做好学生路上的向导

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班主任是与学生接触最多的人，班主任的形象直接影响着学生的言行举止,班主任工作的好坏也影响着班级整体成绩的提高。那么，一个优秀的班主任究竟要具备哪些应对策略呢?我在这里浅谈几点肤浅的认识。
（一）身教以成，言传以辅
“学高为师，身正为范”要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子曾说：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从”，如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。学生希望他们的教师不仅是教师、学者、还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断进取的创新精神。一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。师德高尚，就是一部生动的人生教科书，学生受其影响是潜移默化的、深刻的、终生受益的。因此，教师要做到言传身教，为人师表，尤其班主任管理班级，德育是关键。
“学高为师，身正为范。”作为德育工作的班主任，必须培养自己高尚的道德情操，树立良好的师表风范。班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源。班主任的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任应当“既美其道，又慎其行”。时时处处做学生的表率。利用中小学生“向师性”强的特点。以德立德，以行导行。如果教师只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一。说得是一套，做得是另一套。就会渐渐失去学生的信任。而且会使学生对教师所给予的教育产生怀疑，认为它虚假失真。比如教师教育学生要热爱劳动，不能怕脏怕累。而自己在大扫除时却只是发号施令，袖手旁观。教师要求学生诚实守信，而自己却言而无信，行而无果，这怎么会有说服力。所以，说到不如做到。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任在日常工作和生活中要躬亲示范，为人师表。
（二）攻心为上，压制为下
班主任在培养学生的思想道德时，要避免形式主义流弊，不能只作表面文章。一个人道德行为出现失误，往往是因为思想认识不到位。用一般的简单粗暴的方式进行压制，不会解决根本问题。毛泽东同志曾说过：“对待思想问题，要说服，而不要压服。压服的结果往往是压而不服。”即使学生慑于班主任的威严，表面上承认了错误，也往往是口服心不服。一个人的真正转变是从思想观念开始的。没有思想观念上的深刻认识，就不会有行动上的坚决彻底。用挚爱与真情去融化学生心灵的坚冰。真正走进学生丰富的内心世界，明白他们到底想的是什么，增强思想工作的针对性。
尤其后进生的管理，作为班主任决不能有任何歧视和偏见，转化后进生是检验班主任是否优秀的一个重要条件。
我们班有几个后进生，这几个后进生其家境都不错，而后进的原因我大致归纳为以下三点：（1）由于家庭富有，娇生惯养；（2）由于自身的原因，懒惰成性；（3）由于家庭的原因、父母离异或外出打工等。为了帮助这些后进生鼓起学习的信心，我利用空余时间经常给他们讲一些弱者在逆境中奋发的故事。比如雷锋生活在旧社会，他家里很穷，但他自尊、自爱、自立、自强、善于帮助他人，学习又十分刻苦，最终成了出色的人物，作为我们老师特别是班主任，千万别表现出有歧视后进生的任何举动，尤其是编座位，不要按成绩论英雄，只要我们用心去发现，再差的学生身上也有许多优点和闪光点，如爱劳动、有礼貌、帮助同学、拾金不昧等，我班就有这么一个学生，学习习惯、生活习惯都不好，但我发现他热爱劳动，经常主动为班内喷洒水、做好事，我便在班上及时公开表扬他，后来，这个同学不仅改掉了许多坏习惯，而且学习成绩明显上进。
所以，凡是优秀的班主任无一不是善于与学生沟通的人。他们循循善诱，平易近人，用真诚去换取真诚，用心灵去体贴心灵，真正把思想工作做到学生心里去。而不是漫无边际、隔靴搔痒。
（三）持德以恒，防重于治
“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱。”我年轻时在开展德育工作时，总是习惯于以“治”为主。学生犯了错误，才开始着手管教。班里暴露出问题，才引起重视，开始治理。这样，在工作中处处被动，疲于应付，捉襟见肘。我觉得班主任应当转变观念，变“以治为主”为“以防为主，防治结合。”这就好比消防队员应当把主要精力放在防火上，而非整天忙于四处救火。班主任要有忧患意识，“居安思危”，未雨绸缪，抓住工作的主动权。不能因班里一时风平浪静就感觉可以高枕无忧。要见微知著，明察秋毫，了解学生的思想动向，有预见性地开展工作，因势利导，防患于未然。比如在学生即将踏入青春门坎时就让他们认识早恋的危害，增强免疫力。学生学会了用理智来控制自己，可大大减少早恋的发生。
“积小善可成大善，积小恶可成大恶。”班主任要有敏锐的洞察力，发现学生思想行为上出现坏苗头，不要掉以轻心。要防微杜渐，将其扼杀在萌芽状态。否则等到坏习惯已经在学生身上扎根，再想剔除，谈何容易。
（四）明之以理，晓之以利
古语云：“读书事小，明理事大。”我明白成人比成才更重要的道理。既教学生做学问，更要让学生修身明理，培养学生良好的道德品质。如教育他们自立自强、诚实守信、勤劳节俭、助人为乐、尊敬老师、友爱同学等。但学生往往对教师的道德要求表现漠然。所以，我们不仅要晓之以理，更要晓之以利害。比如为什么要乐于助人？我就要让学生明白助人即为自助。“爱出者爱返，福往者福来。”你帮助了别人，别人会心存感激。当你遇到困难时，他也必然会倾力相助。如果你总是“事不关己，高高挂起。”在你遭遇困难时，别人也会袖手旁观，甚至会幸灾乐祸。所以帮助别人表面上看孤立地看是吃亏，实际上是间接地帮助自己。这样对学生讲清道理，晓之以利害，学生不仅知其然，更知其所以然，才会心甘情愿地按照道德行事。
在德育工作中，班主任要化外压式的强制教育为内调式的自我教育。要激发学生追求高尚的道德境界和完美的人格，自觉进行道德修养。通过写日记、 通过静思内省、开展批评与自我批评等方式让学生来反思自己的言行举止、待人接物、为人处世的种种表现，进而进行自我评价。来认识自我、控制自我、完善自我。
教育学生学会“慎独”。不能阳奉阴违，表里不一。即使在无人监督，甚至不会被人发觉的情况下，仍然能够按道德原则行事，不做任何坏事。“慎独”是道德主体的“自我立法”和自觉自愿的“自我监督”与“自我育德”。是一种理性的自律。教育学生不要空谈道德，而应该热心地致力于按道德行事，做到知、情、意、行的统一。为终生做人奠定良好的基础。
总之，只有教会了学生进行“自我育德”，我们为人师者才会“逐渐去扶翼，终酬放手愿”。学生在踏出校门时，才能负载着美德，负载着我们良好的祝愿走向茫茫人海，迈向未来漫长而开阔的人生之旅。