“小助手”变迁记

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“小助手”变迁记
平阴特校特殊教育学校  丁明明
背  景  
小研今年11岁，中度以上智力障碍，在普通学校上到三年级，由于智力原因不能适应正常学校的学习生活，开学初转到我校新一年级学习，在新生中小研年龄较大，有一定的动手操作能力，身体协调能力不错，语言发展在班级学生中属于最好的，能安安稳稳地坐在教室里。新生报道后，我便“委任”他担任班长。但是，开学一个月了，小研课上课下除了写就是画，好像只是一名旁听生，班级活动、课堂学习这些都与他无关紧要，大有一副事不关己高高挂起的姿态。最不能让老师接受的是，对老师安排的事情无动于衷，没有一次不是磨磨蹭蹭的，拨一拨转一转，很多时候干脆就不转了；课堂上无论老师怎么引导最理想的是鹦鹉学舌，老师说什么他就说什么，更多的是守口如瓶、启而不发。刚刚接收这个班级时，我还为得到在普校“历练”了三年的小研而沾沾自喜，把他看做老师的“得力助手”。万万没想到的是，他会成为我担任新一年级工作的一个最大的难题。
主  题  
中度以上智障儿童自身存在着很强的惰性，做事懒散缺乏自我约束力，参与学习活动的主动意识比较差。小研在普通学校上了三年，由于智力水平、接受能力的差距，加上对普通学校教育教学活动的不适应，逐渐地被孤立，性格也变得孤僻、压抑，对于学习和学校的一切事物选择了逃避，形成了自我封闭的状态。长此下去，小研在这里也学不到东西，得不到理想的教育效果。特殊教育如果对他无济于事的话，我这个班主任也是不称职的。所以，当务之急要让他参与到学习中来，并成为我的“得力助手”。这需要教师和家长用爱的温暖开启他对于学校生活封闭的大门，通过耐心的督促和细心的疏导，帮助他去掉懒散、拖拉、磨蹭的不良习惯，培养他参与学习生活的主动性，并不断形成班集体的责任意识。

    过  程
    由于智障学生自身的原因，他们的每一点成长和进步都需要教师极大地爱心、耐心和细心来完成，学生自身的差异把握的是否准确，也决定着这个过程的时间和效果。为此，针对小研的情况，我找到他的家长进行沟通和交流。在和他家长交流的过程中，我了解到小研在家里的表现和在学校时完全相反，甚至经常自己做一些意想不到的举动，在家说话也不少。小研在普通学校随班就读的三年里，形成了较为内向的性格，甚至有明显的孤僻、自我封闭倾向，对于学校集体生活、班集体活动，特别是学习活动存在着潜意识地逃避，课上课下不敢直视老师的眼睛。所以，我打算从这里入手，开启小研封闭的大门，为他专门制定了个别教育计划和教育目标，通过“对症下药”多项措施综合运用让小研“脱胎换骨”，成为我的“得力助手”。
小研自我封闭的主要原因是缺乏自信、缺少集体的温暖，怕做错事、怕做不对，更担心同学和老师的嘲讽与批评。于是，每天到校后，我主动给同学们打招呼、拉家常，对小研更是特别关心，一会问问吃的什么饭，一会夸夸小研穿的衣服好看，时而走到他的面前摸摸头发、整理整理他的领口、拉链等，时而在他写的字上画个笑脸，慢慢的和他“套近乎”。因为我在教室办公，学生在校的时候我就始终和他们在一起，对于小研我就格外的“折腾”，一会安排他去擦黑板，一会安排他和同学们一起摆桌子，目的就是不让他坐着当个局外人。与小研说话的时候我十分注意自己的态度，总是笑着和他交流，始终给他以信任和鼓励的眼神，对他的一点点进步都毫不吝惜自己的夸赞，“小研真勇敢”、“小研是我们班的大哥哥”、“小研做的真好”等等。我每一次安排擦黑板、扫地、擦桌子、摆桌子等班务活动时，都要同学们和小研一块完成，每次都对小研提出“带领同学们去做”的要求。课堂上从齐读到分组都有小研的任务，给他充分表现的机会。小研回答问题时，我用亲切和蔼的话语表扬他、鼓励他，故意捕捉他那容易逃避的眼神，给他以鼓励和信任。这样，慢慢地拉近了小研和老师的距离，他的胆子也慢慢地大了起来。有一次，小研成功完成了“拼音找家”的卡片游戏，他在师生们的掌声中露出了灿烂的笑脸。这一次，他笑嘻嘻的目光里带着自信。我精心设计了“亲近我的伙伴班”主题班会，班会上设计了让同学们相互拥抱，班会上我主动带着真情和同学们进行温馨拥抱，让孩子们手拉手走进校园、牵手走进教室，互相整理小书包，给同学系红领巾等内容。通过这次班会学生们的亲近感明显增强，而且小研也表露出一份“大哥哥”的姿态，而且在他内心的隔阂也逐渐地消弱了，老师安排的事情也不在冷漠了。令我欣慰的是，通过一段时间的锻炼，小研已经慢慢的接受并融入了这个集体，新的年级对他来说意味着温暖的开始。
接下来我就要实施自己的第二步计划了———改掉他做事磨蹭的不良习惯了。我深知要想改掉小研磨蹭的问题不是一天两天就能完成的，这需要一个长期的过程，但必须从一开始就有意识地对他和班里的学生进行训练。我给同学们找了很多关于珍惜时间的童话故事讲给他们听。小研听了以后很受启发，但是落实到学习生活上效果不明显。我知道小研是个懂道理的孩子可塑性比较强，只要平时多加督促和训练，磨蹭的问题就能解决。于是，我从小事入手、循环往复，一旦发现小研有“磨洋工”的现象立即介入，不让他的思想懈怠，不给他偷懒的机会。我在安排班务活动或者课堂上课时，就注意强化督促他的时间观念和行动意识，一件事说过了，看他不行动我并不放弃，而是督促他去完成，有时候盯着他把这件事情完成。另外，我还在班级中引入竞争机制，许多事情都搞小比赛，鼓励学生争先，奖励“小红花”“五角星”等。例如，我把学生一天来班务活动、课堂表现等，在和板报上设计成表格，随时随地给学生画上“小红花”、“五角星”激励他们参与的热情。有的时候我还专门设计一些比赛项目，如谁做的最端正、谁的课本拿出来的最快、谁的手举得最高等等，比比谁的速度快......由于小研的年龄大加上三年学习的基础，通过一系列的比赛，他磨磨蹭蹭的毛病明显改变。通过胜负交替，锻炼了小研的判断能力，同时他的动手操作能力也得到了明显的提升。不久，班里的很多事情在老师的指导下，都能看到小研跃跃欲试的身影。
在我看到成绩的同时，并没有沾沾自喜，而是考虑到如何解决小研会出现的反复问题，要想改掉小研磨蹭的习气，绝不是一帆风顺的，总会遇到波折。虽然运用以上方法小研做事的效率有了大大提高，必须把握住他的惰性心理加以疏导，对他一如既往的进行训，并加强监督和检查，以免出现反复。这个时候在鼓励、赞扬的主要攻势下，也必须让小研慢慢品尝一些失败的苦果。比如，上课铃响起的时候，其他同学都准备好了上课的学习用品，小研还磨磨蹭蹭的没有反应过来，我就立即宣布上课；大课间学生们都排好队无准备出发，小研还没有“忙完”自己的事，我就让学生向操场出发；做一些无关紧要的课堂卡片游戏时，不管他是否把手里的东西欣赏够，我就宣布让学生马上收起来。再比如，我们组织亲子活动那天，到了规定时间小研没有整理好物品，没有做好充分的准备，我就暂时取消他们哪一组的活动，等准备好了再排队参加下一组活动。小研尽管智力落后，但他是个有思想、有上进心的孩子。通过这些自然疗法，小研自己尝到了没有珍惜时间磨磨蹭蹭的苦果，让他吃一堑，长一智。通过不断地强化训练，他的自控力也得到了提高，而且主动意识明显加强，许多事情由被动的接受开始主动地介入了，下课后不用老师安排他就能带领小同学一起去厕所；眼睛保健操刚刚结束，就主动发放跳绳、毽子，当起了体育委员。比如，晨扫时，我安排小研和几个同学扫地，他扫完了地把横七竖八的卫生工具摆放的整整齐齐。有一天，我到校晚了些，看到几个同学在教室里打扫卫生，有的擦黑板、有的拾纸屑、有的抹桌子，小研正在给我收拾讲台上的物品，小家伙们忙的不亦说乎。小研入校快半年了，他的变化让我感到了欣慰，这不正是我开始想要培养的“得力助手”吗。看到这些，身上寒冷早就没有了踪影，心里流淌阵阵幸福的暖流，还有什么比孩子们的进步更能温暖老师的心呢。
    效果及分析  
通过近一个学期的教育和训练，目前，小研的进步非常明显，适应了特殊教育学校的学习生活，重要的是他融入到了我们这个新的班集体。小研由开始的逃避心理，接受了新的老师和同学们，逐渐敞开了封闭、孤僻的心理，在老师的鼓励和赞扬下慢慢树立起了自信心，通过创造机会体验到了成功的自信和实践的勇气。在老师的帮助下，克服了懈怠的心理，做事效率和时间观念提高的非常明显。小研参与学习的意识也明显增强，她能按照老师的要求开展学习活动，能够用目光专注的听老师讲解问题，当老师讲到有趣的地方，他能欣然的发出笑声。课下，能帮助老师做些力所能及的班务劳动，并开始主动替老师分担班级工作。不仅如此，他的观察能力、与同学们的交流交往能力也大大提高了。
通过本案例，我认识到教育培养智力障碍的学生，一定要走进学生们的心里，了解他们的需要。小研的具体实际情况，让我对他的转变充满信心，他是一个具有可塑性的孩子，他的问题的症结在于没有得到及时地关注和温暖，缺少表达交流和展示表现自己的机会，逐步丧失了自信心，把自己游离于集体之外。在对小研同学教育培养、强化训练的过程中，我遵循了个别化教育的原则，给予了小研充分的“关注和照顾”，用爱心打开他封闭的大门，让他感受到集体的温暖和呵护，让他认识到自己也是班集体中的主要成员；通过鼓励赞扬、兴趣引导、提供和创造表现的机会让小研，逐渐树立学习生活的自信心和积极参与的勇气。在解决他做事“磨蹭”的问题上，我遵循“小步子、多循环”的原则，采取了个别矫正、强化训练和自然惩罚教育手段，通过引入竞争机制，克服懒散惰性心理，逐步让他适应并赶超班级集体的节奏。对小研同学的教育培养，取得以上教育效果仅仅是个开始，在今后长期的学习生活中，必须进行系统的跟踪教育培养，注意向孩子的家庭和其他学科等延伸防止反复，同时还要加强责任心、集体荣誉感的教育培养，相信在通过我半年或者更长的努力，小研一定会真正成为我们班的“大哥哥”，成为老师的“得力助手”，也一定会成为一名称职的班长。