顺应成长规律，走出逆境

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顺应成长规律，走出逆境

平阴二中小学部    张树华

案例：

一天下课后，我在讲台上收拾课本、教案准备离开教室。眼睛的余光瞥见一个小小的身影，磨磨唧唧的向讲台走来，他一边看我，一边眨着眼睛往前走，两只小手不停地搓着衣襟。我想这个小家伙一定有事，开始我装作没有看见，还是继续收拾我的东西，不过速度慢了下来。一会他磨蹭到了讲桌前，小手把衣襟揪得更紧了，张了张嘴吐出了两个字，声音很小“老师，”这个时候我想我要说话了，“嗯，一博怎么啦？有事吗？”我微笑着说。他一看我是笑着跟他说话，胆子更大了一些，“老师，老师…”声音还是很小。我的笑容更温和了一些，“怎么，老师说的，说话声音要高，你有什么事？”“老师，我也想汇报阅读。”他好像是鼓足了勇气，声音高了一些。“哦，汇报阅读？”我有些迟疑，霎时我就明白过来了，是课前的5分钟汇报阅读，我立刻用喜悦的语气说“那当然好，老师当然欢迎，同学们也欢迎，你有什么不好意思的。”“老师，老师，”他的声音带着喜悦又提高了一些，“老师，我什么时候可以汇报呀？”“哦，那要看你准备好了没有。”“我准备好了，我要读优秀作文，可好的文章呢？”“好！那你好好准备，要读的声音洪亮，语言流畅呀!”我高兴地带着鼓励带语气说，“上一次排到谁了？你跟班长说一声，你就排后边的第一个。”他高兴地像一只小鸟一样飞走了。

我心里的快乐也比他少不了多少，一博是个调皮好动的孩子，从他上一年级开始，就是最难管的一个孩子，上着课下位，说话呀，跑到讲台上来… …等等，三年了他的课堂习惯好了一些，可是相比班里的其他孩子来说，他还是好动的一个。他长着一双大眼睛，鸭蛋脸，短头发，头发有点黄，同学们总是告他的状“老师，一博又在上课画画。”“老师一博老是说话。”“老师，一博在课上摔倒地上了。”每当这个时候，我就大声的训他，“一博，你干什么呢？再不停下手中的小动作我要奖励你站着了！”这时候我就沉着脸等上一分钟，他就赶紧把手头的东西收起来，静下来，瞪着眼睛看着我，这时他的眼睛眨的特别快（这是他意识到自己错的表现），赶紧坐好，如果我的视线不从他的身上移开，他的眼睛会一直眨呀眨，我很清楚，是他意识到自己错了，一分钟后赶紧把视线移开，继续讲课。要不然就全班同学都看他的压力也能把他吓哭，这个时候他就会安静十分钟左右。使我欣慰的是，随着时间的推移，他在一点一点的进步。我认为每个年龄段的孩子都有它的特点，小学低段的孩子年龄小，好动是他们的天性，我们要纠正他们的好动的习惯，但是一定要留有余地。如果一棒子打死，结果就不得而知了。孩子有错是要慢慢改的，既然他已经意识到自己错了，如果我不保护他的一点自尊，不给他留一点余地，他的抵触情绪会更大,那么以后改起来就会更难。

三年级的孩子们应该有自己的思想意识和观点了，我发现我班里最近有一个很令人惆怅的现象就是，孩子们不喜欢说话，有什么问题就等，等着别人说，讨论的时候也不活跃，课堂气氛很沉闷。可是下课铃声一响，就像炸了锅一样，说个不停。这是一种很不好的习惯，我于是想了好多办法去改变这种沉闷的课堂。比如，课上老师提出问题，只要你思考了，并大声回答，就能得到一颗星；相反如果你知道也不举手回答，我要扣星，如果得到五颗星就可以换一个苹果；还有就是课前5分钟的汇报阅读，我告诉班长说，课上的前5分钟就是你们的，如果我忘记了，你就立刻制止，说：“老师，这5分钟是我们的。”我的这个小班长也真行，因为我给了她这个权利，她还真是那么回事，每当我忙于上课，把这个事忘了的时候，她就敢大声说，“老师这是我们的时间。”这时我就赶紧走下讲台，认真倾听他们的汇报阅读，读完之后，同学们之间还相互提一些问题，鼓励的，建议的，课文内容的等等，孩子们开心极了。这些方法起到了很好的效果，孩子们终于愿意课上说话了，与老师共同走进课堂走出课堂。这不就连这最调皮的一博都要挣着汇报阅读呢！

教育之初心是什么？我以为，教育之初心在于心灵的沟通与感应，而不是超越年龄的说教；教育之初心在温暖心灵，而不是强化记忆；教育之初心在点亮人生，而不是预知未来。如杜威所言：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。毫无疑问，当我们用功利目标规范“生长”，其结果必然是压抑“生长”，实际上是否定了“生长”。须知，“生长”本身的价值在于我们这个社会拥有了一个想象大胆的人，一个性情完满的人，一个人格健全的人，一个心灵温暖的人，或者是一个情感丰富的人。

与“尊重”观念密切相关，教育有三个“不能超越”:孩子们的生命健康不能超越，人格尊严不能超越，个体差异不能超越。无论我们的压力有多大，这三个“不能超越”须时刻谨记。不要为孩子设定统一的成长标准，不拿这个孩子和那个孩子比较，接受孩子最自然、最本真的状态，这在教育过程中至关重要。教育是以心灵感应心灵的过程。爱，是教育的前提，而且这种爱应是真诚的、发自内心的，让孩子们能感受得到的。教师之爱应是透彻的爱，是不含杂质的爱，是宽容而不纵容、关心而不包办、严管而不强制的爱。不管他是一个几岁大小的孩子，我们都要用心灵与他沟通，用心去感受他的内心，懂得他们的所想所做所需，用理解与包容来指引他们的成长。如果孩子们的心灵没有被教师感应到，我们没有走进他们的心里，那么教育的本质将离我们越来越远。 教育之道，道在心灵。

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用心灵与他沟通，用心去感受他的内心，懂得他们的所想所做所需，用理解与包容来指引他们的成长。

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不要为孩子设定统一的成长标准，不拿这个孩子和那个孩子比较，尊重每一个孩子，使我们每一位班主任都应该做到的。

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顺行天性，顺势而为，才是因材施教。

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顺应成长规律，走出逆境，做孩子们的知心朋友。

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教育是以心灵感应心灵的过程。爱，是教育的前提，而且这种爱应是真诚的、发自内心的，让孩子们能感受得到的。

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在教育过程中，做好和孩子心灵的沟通是很重要的。