“读”名著“看”名著还是“讲”名著 --------关于语文中考名著教学的一点思考

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“读”名著“看”名著还是“讲”名著

--------关于语文中考名著教学的一点思考

随着中考对名著考查力度的加大，名著教学越来越受到重视,《名著导读》之类的书也越来越频繁地出现在学生的课桌上。关于名著的教学，现在一般有三种方式：即让学生自己从头到尾地“读”名著；教师以视频的形式让学生“看”名著；再就是教师给学生“讲”名著。三种方式各有利弊，究竟哪一种才是最有效的呢？

关于“读”名著。这种方式要求学生自己将所考察的作品用心阅读，耗费时间会较长，在阅读的过程中，学生运用所学的知识，借助自己的思维活动，形成对作品的判断。在这个过程中，学生对人物、对情节及作品的其他方面形成自己的认知，这种认知与学生个人的阅读历史和人生阅历有关，会因人而已，有时甚至会有个别学生出现偏差，这就需要教师适时加以点拨指导，并尊重学生独特的体验，但教师切不可以自己的观点来否定学生的独特认识和体验。

关于“看”名著。这种方式相对于“读”名著来说，有自己的优势，它能让学生在较短的时间内对作品有较大程度的了解，同时视频比文字所呈现的形式更直观，更形象，更容易激起学生兴趣，也更便于记忆。但视频也有自己的缺点，文字所呈现给我们的一些东西远远不是画面所能展现的。首先，在阅读文字的过程中，很多词语句子会留给我们深刻的印象，会对我们的写作、生活，甚至人生观都产生重要影响。其次，文字展现的是连贯的情节，而画面有时缺少前铺后垫，情节显得不太完整，总之不如读书来得痛快。再次，读文字时，我们可以充分发挥我们的想象力，同一个形象可以有很多不同，但视频给我们的往往是固定的东西，换句话说，看视频有时会让我们很失望，大大打击我们读书的热情。

关于“讲”名著。最主要的方式是老师讲学生听。这种方式可能有助于学生更好地记忆理解，但从整体来看，这种方式是最不好的方式。中考考察名著的初衷，是为了鼓励学生多读书，读好书，是让学生以自己的方式读书，在读书的过程中，养成良好的阅读习惯，形成自己的价值观，认知能力判断能力，而不是为了考试而读书。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师讲的不仅仅是故事情节，更多的是分析，这取代了学生的阅读实践，越俎代庖，剥夺了学生独立思考的权利,不仅如此,这种方式还会助长学生的消极心理：反正老师会讲，我自己看不看的无所谓。其危害之大，可见一斑。其实，退一步说，就算是“讲”名著也不一定非要老师讲，可以采取多种方式讲。既可以让老师讲，也可以让学生讲。如每天抽出五到十分钟时间，让学生轮流上讲台讲名著里面的小故事，或谈自己的读书感受与同学们交流，教师再加以补充指导，加深学生的印象。也可每周抽出一节课，让学生读书并交流感受，相互补充，共同提高。其实就是老师讲也大可不必专门来讲，讲到某些知识点时，可以讲一些名著里面关于这个知识点故事，既加深了学生印象，又可引导学生去读书，培养他们的读书兴趣。在初一《口技》一文讲到“衬托”这一手法时，我顺带着给学生讲了“关羽温酒斩华雄的故事”，关公在俞涉和上将潘凤的衬托之下，更显示了其武艺高强，神勇无比。此外我还捎带着大体讲了有关关羽的几个故事“降汉不降曹”“过五关斩六将”“刮骨疗毒”“败走麦城”等，激起学生的读书兴趣。几天之后，教室了多了很多本《三国演义》。

其实三种方式各有利弊，最好的方式还是将三者有机结合，在适当的时机采用适当的办法。在学生自己读自己讲的同时，适时加以点拨指导，既培养了学生良好的读书兴趣与习惯，又能帮学生对名著形成自己的观点。读书是一项长期的脑力劳动，这阅读过程中，我们不断积累，不断认知，同样也在不断地享受着阅读带给我们的乐趣，尤其是名著阅读，更是一种精神上的享受，去读书吧，不断提升自己，丰富自己，让生命站得更高更远。