多元智能理论在初中英语口语教学中的运用

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     英语是一种沟通工具。我们学习英语的目的是与外国人交流。基于这一目的，英语学习中最重要的因素之一是口语英语。有趣的是，英语是全球使用最广泛的语言。这就是为什么国家教育部规定，自2001年秋季以来，全国各地的小学都必须从三年级开始接受英语课程。
    从长远来看，中国的英语教学活动保持在传统的教学模式。虽然它可以巧妙地重现与教材相关的知识，并有效地控制学生的各种教学活动，但缺乏组织英语活动的能力仍然是一个艰难的发布。在我国，由于大学入学考试的指导，大部分中学专注于语法和阅读能力的培养，因为他们是高中考试的问题类型。他们一度忽略了学生口语英语的培养，因为它不包括在考试范围内。因此，迫切需要努力探索中学英语教学方法，培养学生的英语口语。
     口语英语的训练不容易;然而，霍华德·加德纳提出的多元智能（MI）理论的出现及时为口语英语培训提供了一个新的视角，突出了教师应该尊重不同学生的个体差异，并开展各种活动来促进学生的多智力，这符合“国家英语课程标准”（2011）的想法。在MI理论的框架下，每个正常人至少有八个不同的智力，人们在特定的智力上有所不同。
     本论文主要针对霍华德·加德纳基于MI理论的英语口语教学，目的是寻找MI理论在初中英语口语教学中的应用。首先，介绍了研究的背景，意义，介绍了MI理论，然后根据MI理论与初中英语口语的结合，本文重点介绍了提高学生英语口语的活动。
   1、多元智能理论的定义
   在1983年，多元智能理论最早由霍华德·加德纳提出，霍华德·加德纳是哈佛大学研究生院教育学院零教育教授和联合主任，在他的“思想框架：多智能理论”一书中。该理论首次在教育，认知科学和发展心理学领域具有这本书的出版和出版时尚。在这本书中，加德纳认为，过去的智力概念太过局限，未能反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是他解决问题能力的衡量标准。在这个定义的基础上，他建议人类的智力可以分为至少七个类别，它们是：语言 - 语言智力，逻辑数学智能，空间智能，身体动觉智力，音乐智力，人际智能和内在智力。 1993年，Gardner开始研究多元智能理论在教育领域的应用。在他的“多智能：实践理论”一书中，他指出，美国小学教育的方向应该转向以学习者为中心的模式。 1999年，加德纳在他的书“情报重构：21世纪的多元智能”中增加了第八个智力自然主义智力。
      语言 - 语言智力：这种智力主要是指有效地使用口头和书面语言的能力。它可以表征为使用语言描述某事，表达信息，并与其他人流畅和有效地谈话。一般来说，具有突出口头 - 语言智能的人是作家，演讲者，记者，编辑，广播员和律师等。
      逻辑数学智能：这种智能主要涉及计算和推理的能力。人们拥有丰富的逻辑数学智能被用来通过推理思考，他们喜欢问问题和进行实验找到答案。它们具有高的逻辑模式，关系，功能和其他相关抽象的敏感性。数学家，科学家和逻辑学家是拥有优秀的逻辑数学智能的代表。
      身体动觉智力：这种智力主要是指使用全身表达他们的想法和感觉，用他们的手用adroitness生产和改造东西的能力。具有强烈的身体动觉智力的人很难静坐很长时间。他们通过身体的感觉和喜欢户外活动。他们熟练地执行手势和其他肢体语言以回应他人或表达自己。拥有强烈的身体动觉智力的代表是运动员，舞蹈家，舞台表演者，演员，外科医生等。
      空间智能：这种智能主要涉及正确感知，识别，记忆和改变空间关系以及基于这些感知适当地通过图片或图形可视化和呈现变换的能力。空间智能强调人们对颜色，线条，形状，空间以及它们之间的关系的敏感性。发明家，艺术家，指南和建筑师拥有优秀的空间智能。
      音乐智能：这种智能主要涉及敏感地感知音调，旋律，节奏和音色的能力，以及通过构成，唱歌和演奏乐器来表达音乐的能力。这种智能主要由作曲家，指挥家，音乐家和音乐评论家有力地拥有。
     人际智力：这种智力主要涉及理解别人并与他人取得良好关系的能力。拥有卓越的人际智能的人善于感知他人的意图，欲望和感受他人的情感和情感，以及区分不同种类的人际关系的暗示和适当地回应。外交官，商人，政治家，精神治疗师在一般情况下具有杰出的人际智能。
     智力内部智力：这种智力主要涉及具有正确的自我知识，实现自己的优点和缺点，以及掌握自己的心情，意图，动机和欲望的能力。拥有内心智力的人有自尊和自律。他们可以采取他人的优势，同时克服他们的弱点。他们喜欢独处和深思。教师，牧师，哲学家和心理治疗师是具有强大的内部智力的人。
     自然主义智力：这种智能主要指的是观察和分类自然界中的物体或现象的能力。拥有优秀自然主义智力的人对于一切都很好奇，渴望知识。他们有急性外观，他们能够抓住微妙的区别。生物学家，生态学家，天文学家和考古学家有着非凡的自然主义智力。
   2、中学英语口语教学现状分析
    众所周知，初中教育是九年义务教育的阶段之一。这是学生进入高中的一个关键阶段，以及建立他们的知识结构和能力为他们的休息生活的重要阶段，所以初中学生必须得到高质量的教育。然而，初中教育存在这么多问题。这些问题也出现在初中英语口语教学中。
     在中国，自从中国政府在20世纪70年代末实施“改革开放”政策以来，英语越来越受欢迎。然而，英语教学的整体效果在某些方面并不令人满意。首先，许多英语教师缺乏有针对性的个性化设计。他们认为英语教学与其他学科教学类似，总是使用填空教学和考试策略教学方法和活动来处理班级，这导致英语教室气氛沮丧。第二，由于考试教育，许多教师只注重理论知识的植入，如语法的记忆和阅读技能和写作的培训，而忽略了口语英语的培养，因为它不包括在第三，在教室里，许多教师仍然采用以教师为中心的教学模式，学生处于被动的位置学习英语。此外，语法翻译法仍然是英语教学教室中的主​​导。
      总而言之，中国学生在掌握语法和阅读知识方面做得很好，但是在实际应用上却很弱，特别是在口语沟通方面，这是英语学习中最重要的位置之一。它不能满足实际的教育和社会要求，感谢中国人有越来越多的机会与外国人交往中国拥抱的全球化。结果，中国国家教育委员会颁布了一系列教学大纲，以改进口语英语教学。学生的口语交际能力需要强调。幸运的是，学生对英语口语的态度正在改变。他们逐渐意识到口头交际能力的重要性，他们愿意提高他们的口语英语。3、多元智能理论应用于英语口语教学
传统英语教学妨碍了学生口语英语的发展，因此，非常需要努力探索中学英语教学方法，培养学生的英语口语。 然而，MI理论的出现为它提供了一个新的观念。  在MI理论的框架下，教师应该识别学生的智力概况，建立学生的兴趣和信仰，首先，教师应该组织各种活动来发现和发展学生的潜能人才。
A、识别学生的智力
   档案根据MI理论，每个人至少有八种智力;然而，不同智能的组合在个体与个体之间是不同的。也就是说，每个人都是一个独特的实体。教师必须采取措施，负责任地确定自己的力量和弱点。同时，这将帮助学生认识和理解他们的特定情报简档和他们自己的学习偏好，以便他们可以在学习中取得更多的成功。有很多方法来识别学生的智力档案，例如亲自与学生交流，与他们的父母交谈，在日常生活中观察他们，以及使用多个智能库存。本文主要讨论多智能库存。
     通过使用多个智能库存，教师可以获得关于每个学生智力的第一手信息，研究人员设计了一个MI问卷，其每个说明都是基于学生的日常生活，学习和经验。库存包含Gardner提出的八个智能的每一个方面。整个清单分为八个部分，符合八个智能，每个部分有七个基本陈述，完全涵盖了MI理论的表现和暗示。每个班级的学生都需要将这些语句分成0,1或2（如果语句不是真的，得分为0，如果你非常同意语句，得分为2，如果你在某个地方，得分为1），直接反映学生的智力强弱。它不仅帮助教师识别学生的智力档案，而且帮助学生提高自己的知识。
  B、建立学生的信念
  初中教育是学生学习生涯的中期阶段，也是一个重要的阶段。它为他们的休息学习建立了知识基础，并极大地影响了他们对学习的态度。因此，教师建立学生正确的学习观点是一个重要的时期。首先，教师应该通过激发他们的动机和热情来建立自己的学生信念。学生的失败和成功的归因对动机是至关重要的影响。当学生在学校遇到失败时，他们很难保持他们的学习和继续努力。认为他们表现不佳的结果是由不受他们控制的因素造成的学生几乎不可能看到进步的前景。直径上，如果学生将他们的坏表现归因于缺乏正确的技能或负面的学习习惯，他们更有可能坚持在未来。所以学生应该意识到，他们的成功将更多地取决于他们的努力和自律，而不是自己的能力。通过努力和坚强的意志，每个人都可以取得成功。相反，他们的表现不佳可归因于缺乏尝试和努力，而不是先天的潜力。
  由于我们知道为什么学生不能学习英语的属性，学生应该被提供机会来体验他们的学习过程中的成功或失败。这可以通过某些任务来实现。如果学生顺利完成任务，教师应该告诉他们，这要归功于他们的努力。虽然如果学生不能掌握这项任务，他们应该被告知，这是由于他们缺乏努力，并鼓励他们作出更多的努力，因为所有的进展可以从他们的努力获得。同时，他们的表现应及时反馈。只有这样，他们才能感觉到他们努力工作的有效性，实现他们的表现的不足，从而形成正确的归属。只有这样，他们才能真正从其绝望的困境中解救出来，并坚持不懈地取得进步。当然，老师告诉学生他们所有的英语失败是由于缺乏努力是不适当的，应该允许一些小的错误。
C、活动配备MI理论
   在确定学生的智力概况和建立学生的信念后，教师必须设计各种活动来培养学生的不同智力。
   4、总结
   多元智能理论的兴起绝对推动了教育的发展。自提出以来，它受到了很多关注。国家英语课程也倡导其全面发展的理念。近年来，越来越多的教育家，学者和研究者研究了MI理论在课堂教学中的应用。受这些研究的启发，作者开始进行这项研究，重点是MI理论在初中英语教学中的应用。在这项研究中，作者首先介绍了这项研究的背景，意义和目的，并介绍了MI理论，其中包括MI理论的定义，传统的智力观与MI理论的比较，以及MI理论的研究国内外。然后，作者分析了初中英语口语教学的现状及其归属。最重要的是，提出了MI理论应用于口语英语，包括三个部分，这是识别学生的智力档案，建立学生的信念和一些活动配备MI理论。
    这项研究表明，带有MI理论的英语口语教学不仅可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，还可以增强他们的多元智能，同时鼓励学生大声和有效地提高他们的口语英语。这项研究可以帮助人们更好地理解MI理论，有利于我国的英语口语教学。

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同时鼓励学生大声和有效地提高他们的口语英语

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作为语言学科，口语是最基本的知识点，也是目前学生最难突破的难点。要培养学生爱说英语，敢说英语，会说英语的学习目标和习惯。将英语口语融入生活也至关重要，将知识点与生活相联系，创设情景，帮助学生也有利于学生在学中玩、玩中学提高口语。

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好样的，共同努力，成为一名优秀的人民教师。