建构有效课堂 彰显教学精彩

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   建构有效课堂    彰显教学精彩

                  

   教学的有效性是指教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革,"有效的课堂"应该是我们永恒的追求。那么什么是有效的课堂教学?如何更有效?

一、精心备课，让课堂更精彩

  著名教师于永正说：“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”精心备课，能使我们收获课堂的精彩。作为教师需要而且一定要做到精心准备好每节课，这种准备包括写教案这种显性备课，更包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法这些隐性备课。像情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。

比如我在准备“平行四边形和梯形”这节课时，一直在反复琢磨，怎样才能通过以前学过的图形自然的切入到平行四边形的学习中而做到天衣无缝，达到最佳效果呢？我一次次的设计情境，在心里预演，又一次次的否定，最终确定先让学生准备各种图形，并把图形一一贴在黑板上。说说长方形和正方形的特点，然后找出两种图形的相同点。通过观察发现：长方形和正方形都有两组对边平行，是特殊的平行四边形。直接将长方形和正方形的图片放入平行四边形中，既直观形象，又体现了这种包含的关系，可谓一举数得。这看起来是一个小的细节，但是如果备课时没有想到，就会影响到课堂效率。

教师的工作量很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实，写教案能使自己的教学条理化，可以这样说，教案是自己教学要经历二次备课的过程。因为在教学中，都是要超前备课的，针对第一次上课出现的问题，对教学内容，教学设计，教学思路等有必要作进一步的调整，比如重点和难点的突破，问题的设计是否合理，提问的针对性等，这一次课上会遇到怎样的情况，具体的对策是什么，还有没有更好设计思路。这个问题如果学生答不出来，我们还应该再铺设什么问题，对学生作进一步的启发。这些在二次备课时都应该深思熟虑。还有课后反思，也是我们老师每天必做的功课，每堂课后，及时回过头来把自己的成功之处、失误之处、机智之处，记录下来并进行自我反思、自我改进。真正实现由“由学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变，从而更能体现课堂教学的有效性。

二、学生预习，增强课堂实效性。

古语说得好：“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同样，学生想在课堂上取得最佳的学习效益，也应该在课前做好充分的预习准备工作。那么，怎样才能做好学生的预习工作呢？我的方法是在读中预习，首先教会学生阅读，学生一般没有读数学书的习惯，在“读”时往往抓不住中心，一知半解、似懂非懂，领会不深。有些学生贪多求快，走马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。因此，教给学生读书方法非常重要。要使学生学会“三读”即“粗读、细读、精读”

“ 粗读”就是先通读全文，大致了解课文内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。我还鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。　　

值得注意的是“三读”不是要求学生读三遍，而是根据学习内容的需要选择读书方法。通过预习把学生推到一个全新的领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，也有这种欲望运用预习所得的知识解决实际问题。当然弄不懂的问题正好是学生学习新知识的瓶颈。作为老师，对学生领悟了的，研究出来的，则无需教师“讲”了；对学生困惑之处，不得要领之处教师就要有的放矢地给学生以进一步引导，从而真正使教师的“讲”成为学生所需，真正使教师的讲，讲到学生的惑处，讲到关键处。这样的“讲”才能让学生记在心里。我想，只要在平时的教学中，我们教师有意识地注意引导学生学会预习、发言、讨论，相信大部分的学生都会形成一套自己预习、表达的习惯，从而促使他们主动地思考，主动地探索，主动地交流，真正实现学生动起来，课堂活起来，效果好起来，那我们离教育的目的“教是为了达到不需要教”也就越来越近了。

三、课前口算，高效课堂的开端。

口算既是笔算、估算和简便预算的基础，也是计算能力重要的组成部分。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。可见，口算教学是小学数学教育的一项基本任务。加强口算教学有利于培养学生的注意力，如口算的听算练习，由于需要注意力的高度集中，所以能有效培养学生注意的集中性。口算也可以培养学生的记忆力，口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。所以，口算是培养学生瞬时记忆和短时记忆能力最有效的手段之一。   

   因此，我坚持每堂课前5分钟的口算训练。在口算训练的过程中尤其重视方法的指导。因为，同一道题由于选择了不同的计算方法，花费的时间会大不相同。对于低年级可以根据他们已有的知识经验练习掌握相应的做题技巧。对于高年级，已经掌握了整数、小数、分数、百分数的计算方法，学会了四则混合运算，学习了各种运算定律，就要充分利用所学知识，系统的整理出一套运算技巧，在口算过程中灵活运用，以求获得更快的运算速度。因此，每周我的口算都是有主题的，每周至少要让学生掌握一种运算技巧。通过大量练习进行巩固，同时掺杂其他题型，训练学生利用知识的灵活性。

通过这种快节奏，瞬间思维的练习不仅培养了学生的计算能力，记忆能力，同时还影响到学生接下来的学习状态，让他们在不觉中加快思考及做题的节奏，也更容易凝聚他们的精神，课堂效率自然就提高了。

四、星级评价，让学习效果更加有效。

要做到课堂高效，就要让学生有学习的动力，动力来自哪里？除了和谐的课堂气氛，浓厚的学习兴趣外我想还要有系统的评价制度。有效、多维的评价可以激发学生情感，营设高效课堂。要营造充满生命气息的有灵气的课堂，需要让评价少一些呆一和死板，多一些生气和情趣。我是这样做的，在课堂教学中，对学习内容，学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价纳入一系列星级管理制度，每周一小评，每月一大评，评出“数学之星”，学期结束评出班级的“数学之星”，并且平时按得星多少分层次布置学习任务。而小组作为一个小的团队，也实行一系列自我评价，制定自己的评价方案。这样把评价的自主权还给学生，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程，通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

这种教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

五、巧用错题集，让错题不在出现。

错题集就是我们把做错的“好”题目按一定的顺序和层次整理到自己准备好的笔记本中，这些题目都是来自我们平时的家庭作业、课堂作业或阶段检测。既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教法、研究学情的重要依据，真正实现以学定教，教学相长的有效途径。制作错题集，由于小学生注意不够稳定，不易持久，要想让他们把错题整理这项任务贯穿始终绝非易事。因此，我在这几方面做了努力。首先练习过程中出错的题目用另外颜色的笔改正，并在书上加星号标注。这样便于当时未来得及整理时，过后补上，还有利于同学、家长督导检查。在整理错题是要注意：①为什么错了？分析原因；②应该怎样做？标明解题的正确方法及依据原理；③有无其它方法？哪种方法更好？对比归纳，思维求异；④能否变通一下？一题多变，思维发散。错题集建立以后，在班级指定专门的同学负责检查、组织评比。并要求学生根据错题记录，自主练习，灵活出题，如果这一类型的题目已经掌握，就把它勾掉。看到本子由厚变薄，那种感觉就是成功的快感，有了这种感觉，学生会感到学习的快乐，成绩怎能不提高？

每天数学课代表会从中选取一道题目，让大家都来做。当然被选中的小组也会得到相应的奖励。有约束、有竞争，学生自主学习的欲望非常强烈，这样学生热情高涨地自己学习知识，巩固知识，拓展知识，不断独立，不断自主地学习新知。建立一本错题集已经被许多同仁证明：是学生提高学习成绩，老师提升业务能力，践行高效课堂行之有效的方法。

唱戏讲究台上一分钟，台下十年功，教学也是一样，学生领略的是老师在课堂上运筹帷幄，挥洒自如的风采，这背后是老师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当初自己的乐趣，当我们把课堂当成自己的舞台，当我们把业务的成长作为自己人生的一大快乐时，我们便感受到由衷的幸福。我会不断追求，营造更加和谐有效的课堂，我会倾尽毕生的精力，让课堂变得更精彩。