教育案例1

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教育案例1

一个人的听力

    和以往一样，我去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。就在我迟疑间，后边有几个男生露出了不耐烦地表情，同时发出唏嘘声，看到这儿，我走上讲台，坚定地

说： “咱们再听一遍，希望其他同学别嫌烦。”

     听力完成了，他长吁一口气，我 示意他来说答案，正确的说出答案后，他满脸的开心。我率先为他鼓起了掌，瞬间，教室里掌声一

片。

    那节课，我特别开心，开心胜过冯庆同。因为，在这节课中，我真切感受到了教育依然如初登讲台时的美丽，从此，我的内心光明而有喜悦，感谢他，让我相信，教育的世界，真的可以美好，而这份美好里面，也可以有我。

     教育不是管教，管教要运用一定的强制措施，达到被管教者和改造的目的。而教育则是一种唤醒，一种引导，一种激发，使受教育者萌生向上，向美，向善的愿望，经过持之以恒的努力，止于至善。教师的作用是春风化雨，润物无声，为学生师表，行不言之教。我们

的任务就是让每一个生命在我们手里尽可能的绽放。

名师3b272

那节课，我特别开心，开心胜过冯庆同。因为，在这节课中，我真切感受到了教育依然如初登讲台时的美丽，从此，我的内心光明而有喜悦，感谢他，让我相信，教育的世界，真的可以美好，而这份美好里面，也可以有我。
     教育不是管教，管教要运用一定的强制措施，达到被管教者和改造的目的。而教育则是一种唤醒，一种引导，一种激发，使受教育者萌生向上，向美，向善的愿望，经过持之以恒的努力，止于至善。教师的作用是春风化雨，润物无声，为学生师表，行不言之教。我们

名师3b272

和以往一样，我去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。

名师3b272

和以往一样，我去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。就在我迟疑间，后边有几个男生露出了不耐烦地表情，同时发出唏嘘声，看到这儿，我走上讲台，坚定地

名师3b272

那节课，我特别开心，开心胜过冯庆同。因为，在这节课中，我真切感受到了教育依然如初登讲台时的美丽，从此，我的内心光明而有喜悦，感谢他，让我相信，教育的世界，真的可以美好，而这份美好里面，也可以有我。
     教育不是管教，管教要运用一定的强制措施，达到被管教者和改造的目的。而教育则是一种唤醒，一种引导，一种激发，使受教育者萌生向上，向美，向善的愿望，经过持之以恒的努力，止于至善。教师的作用是春风化雨，润物无声，为学生师表，行不言之教。我们
的任务就是让每一个生命在我们手里尽可能的绽放。

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往一样，我去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。

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去八班[color=SandyBrown]上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。就在我迟疑间，后边有几个男生露出了不耐烦地表情，同时发出唏嘘声，看到这儿，我走上讲台，坚定地

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去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。就在我迟疑间，后边有几个男生露出了不耐烦地表情，同时发出唏嘘声，看到这儿，我走上讲台，坚定地

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往一样，我去八班上课。激情高昂地导入新课后，开始听听力。不知什么原因，那天的多媒体声音不大，但由于是本单元的第一课时，听力内容很简单，听完一遍后，正如我所料，孩子们齐刷刷地举起小手。“还用再听一遍吗？”我环顾四周，正想让学生说答案，忽然，他慢慢地举起手：“老师，我想再听一遍。”说话的正是坐在第一排的冯庆彤，他从小患有听力障碍，因此，在这个班上课，我已习惯提高嗓音，站在他旁边讲课。

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