观看李升勇《课堂教学的颠覆与重建》有感王莹（小）

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观看李升勇《课堂教学的颠覆与重建》有感

王莹（小）

近日，我认真观看了李升勇《课堂教学的颠覆与重建》这一报告，不禁对李校长心生敬佩。李校长的诸多教育理念给我留下了深刻印象，其中，我感受最深的就是前置性学习。

前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。先做后学是由学生的认知规律决定的。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”先做后学的上课模式，可以激发学生学习的潜能，更好地掌握知识。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。

学生的前置性学习，应依据周目标要求，根据学生的学习水平和能力分层次完成任务。就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸性阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给学生更大的自主学习空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现真正意义上的分层教学。

前置学习应该给学生留下思考的空间，自己解决不了的问题可以在课上提出，让学生课上自学、小组讨论、全班交流展示。构建学习组织，可以让学生在小组内互相学习，互相促进，形成组织文化，增加合作意识，体验学习乐趣。

我们在日常教学中应多动脑筋，多投入时间，在实践中摸索更适合于自己学生的模式。 “先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。我们教师要甘居幕后，只有充分信任学生、充分调动学生，学生才能收获更多，成长更快。