还学生思维的空间

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还学生思维的空间
——学习刘京海校长《我们今天怎样学做教师》学习体会
辽宁省大连市金普新区高城山小学 于鑫
    我们中国的孩子随着年龄的增长为什么越来越没有问题？课堂为什么越来越引不起学生的兴趣？我们的基础教育难度高、内容多可学生为什么不能灵活运用？刘京海校长认为我们是“学多悟少”，不要夸大文化，要学习西方重视学生能力的培养。老师、家长试着给孩子营造一个思维可以自由舒展的氛围，不管思考的正确与否， 都不用去否定他，把教会学生思考作为教学的主要任务。
    作为老师，我们要尊重学生的思维，相信自己的学生是聪明的。小时候老师讲《龟兔赛跑》，老师说兔子原本比乌龟快，我们班一个男生说不对，乌龟原本比兔子快。全班哄堂大笑，老师纠正了答案让他坐下，可课下那个男生很委屈地说：“乌龟在水里本身就比兔子快啊！”他说的也不是没有道理，所以不要给孩子的思维设限，统一所谓的标准答案。
     反思自己的课堂教学，平时总是不放心学生，习惯于把规律、结论传授给他们。这样一堂课减少了学生动脑的时间，机械地练了好多题，当时还是有效果的，但是隔了一段时间学生就容易遗忘，不会灵活运用所学的知识。课上讲过的典型题会做，没讲的题目不知道从何下手。学生越来越不爱动脑筋，总是一味地模仿，其实这正是自己对学生的不信任才养成了他们思维的惰性。
    过密的启发性教学，也会打断学生的思维，实际上是让学生跟着老师的思维走，时间长了，学生越来越不爱动脑，课上昏昏沉沉，学习效果不尽人意。让学生的思维活跃起来，课上可以鼓励他们提问。学生提问出错并不是坏事，不要急于纠正，给出正确答案，而应该鼓励、引导学生发现错误，给学生纠正错误的机会，让他们展开讨论，对某些出错的问题加以强调，对其中的思维亮点适当表扬。教师也要精心设计一些有思想含量、能够启发学生思考的问题，学生有研究的欲望就会认真起来。课堂互动的多，兴趣就多，动手操作及交流的多，思路就会随之打开，思路打开了，也就培养了学生主动学习的能力。
    我们的教学不能停留在学生最终掌握的知识，而应该关注在他们身上产生了什么效果。还学生思维的空间，一定会有意想不到的收获。