肖川《生命教育与师生的幸福人生》学习体会

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肖川《生命教育与师生的幸福人生》学习体会

湾里小学 于晓梦

肖川教授在对生命教育作了如下阐释：教育的真正目的应该是完整的人的成全。什么是完整的人？应“有积极的自我形象；有清晰的奋斗目标，有科学的学习策略，有深刻的学习动机”。从这种意义上来讲，重要的不是把学生培养成某种人才，而是要帮助学生成为积极地生活者。作为学校，实施教育的机构，重要的职责就是要帮助学生确立健康的、文明的生活观念和乐观的生活态度，让学生在学校接受教育的过程中，感到美好，感到温暖，感到愉悦，感到快乐。

谈到快乐，首先教师要有个快乐的心态，愉悦的情绪，去感染、启发学生，让学生感受快乐。因此，我们教师的职责在于如何创造一个安全、愉快、和谐的学习环境，营造愉悦的氛围。现在我们能够关注学生的生命质量，在他们心中唤起生命尊严的意识，当他们为人之父母的时候，就能对他们的孩子负起责任来，如此说来，我们今天的努力不就等于在为明天的教育、明天的社会、明天的事业做积蓄吗？ 所以我们有责任在教育教学的过程中，营造一种快乐、愉悦的氛围，切实做到我们提出的“让学生快乐生活每一天”。

生命教育是关于幸福的教育，先有幸福的人、再有幸福的教师、然后才有幸福的教育；生命教育是人的教育，生命教育的课堂是温柔的课堂；生命教育是现有教育模式的全面升华。 肖川教授指出教育（生命教育）的目的在于培养“幸福人生的创造者”，他将培养“幸福教师”放在了核心位置（要培养幸福的学生，首先要培养幸福的教师、提高教师的自我效能感和幸福指数），他列举了影响幸福感的主要元素如安全感、舒适感、价值感、归宿感、自豪感、成就感、满足感、优越感、认同感。这其中的待遇、制度、社会期望、等内容是我们不能改变的，但是一些其他的因素，应该引起我们的一些思考。专业素养是幸福指数的影响因素，因为我们每个人都有成为所在领域的“专家”的心理需要，够不够专业影响着我们的自我效能感和自尊；学生素质由家长素质决定，而今日的学生就是明日的家长，教师要把自己的孩子作为一生中最重要的学生，从而使自己成为家长的模范，要在学生心中播散准备成为优秀家长的种子。

人的观念影响行为、行为塑造个性、个性影响观念和行为、行为又可以影响观念和看法；心态决定命运，积极的心态有四个特征：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越；积极意义的个性起码要包括：乐观、开朗、自信、主动、友善、温暖和热情。优秀的教师是强有力的人，望之俨然、及之而温、听其言也厉。肖川教授还专门就教师成长给了三条建议：希望我们通过阅读来提升文化底蕴，希望我们注意语言的表达（信、达、雅），通过语言来塑造心灵，希望我们养成写作的习惯。

生命教育是现有教育模式的全面升华。生命教育与现在的教育模式不是一个矛盾的关系，他是一种升华，将新课改的三维目标（知识、能力、情感态度和价值观）升华到生命的高度，并在“人”的基础上进行统一，不管是单独的校本课程开发，还是研究性学习，或是教学过程中似乎都可以有所应用，只要这一堂课的目标上升至“培养幸福人生的创造者”，那么这堂课本身就可以成为生命教育的实践。