基于新课改下的高中生物课堂导入环节的研究

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摘要：导入是课堂教学中一个不可或缺的环节，一个有效的导入不但可以激发学生对于所学知识的兴趣 ，打开学生的思维，还能在一定程度上起到活跃课堂氛围，构建惊悚课堂的作用。让学生能够主动的参与到课堂教学中来。在本文中，我将就课堂导入环节做一浅显的分析，以便以后在教学活动中能够更好的把握课堂。

关键词：新课标   高中生物   导入环节

一、 导入的概念及作用

导入是指在课堂教学活动中，能够引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。在教学过程中，这一环节占用的时间虽然比较短，可是由于这是一堂课的开始，所以显得尤为重要。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染氛围，酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情景的作用。一个好的导入，在课堂的开始就能抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。总结导入环节的作用如下：

（一） 激发学习兴趣，引起学生学习动机。

（二） 引起学生对所学内容的关注，进入学习情境。

（三） 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动，引子和铺垫。

（四） 明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。

二、 导入的类型

（一） 直接导入

这是直接阐明学习目的，学习要求和各个中重要部分的内容及教学程序的导入方法。这种方法容易掌握，便于实习生试讲或教学实习时使用。它的效果不会十分显著，适合在较高年纪授课或讲授学生原本就很关注，有兴趣的内容时使用。

（二） 经验导入

以学生已有的生活经验，已知的生物素材为出发点。通过教师生动的描述或提问，引起学生回忆、期待或了解其中的内容。

（三） 原有知识导入

  这是一种“温故而知新”的做法。以复习、提问等教学活动开始，提供原有知识与新知识之间联系的支点。但是教师一定要注意学生现有的只是水平，精选复习提问时原有的知识与新知识的“支点”，引导学生合理建立知识框架。

（四） 实验导入

根据学生学习之初的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一个实验。设计实验时要从已知的实验入手，然后再向本章涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之初便在感官上获得适当的刺激，并且提出若干疑问，促使学生有条理的思索问题，从而做到巧布疑问、设置悬念的作用。

（五） 直观导入

   这种导入在讲授新课之前，首先引导学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境,学生期待解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。但要注意以下两点：

1. 实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。

2. 在观察过程中，教师也要及时的提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新的内容做好准备。

（六） 设疑导入

   在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。使用这一方法，问题的设计十分重要，要唤起学生的求知欲，同时也要和后续的问题紧密相连，构成知识框架。

（七）事例导入

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的作用。或者介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜的生物学情境。最好选择典型、鲜为人知和紧扣内容主题的事例。

（八）悬念导入

   提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中即巧妙的提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要适度，太浅显会被学生一眼看穿，则无念可思；太深入又使学生无从下手，无趣可激。

（九）故事导入

   青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教学内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，增添趣味感。这一方法与事例导入有许多相似之处，教学的效果也相当明显，其不同之处在于更加偏重科学史的要素，而事实导入更加偏重现实的人物和事件。

三、 导入的应用原则与要点

虽然导入类型有很多，但是在使用和实施中，应遵循以下的原则，才能导之有方。使导入环节真正起到作用。

（一） 导入的目的性和针对性要强

  导入要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教学内容和学生实际，采用适当的导入方法。

（二） 导入要具有关联性

   导入要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相连，能揭示新旧知识联系的支点。

（三） 导入要有趣味性，有一定的艺术魅力

   导入要能引人入目，充满趣味，造成悬念，引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炙热的感情。

四、 生物导入实例分析

在本文中，我选取了高中生物的部分知识为例，以此来分析好重生物课堂导入环节。

例一： 在讲《 基因表达》 这节课时，教师可以先复习：什么是基因?基因在染色体是如何排列的?基因和性状之间有什么关系? 性状的直接体现者是什么?然后引入到基因的表达 即基因指导蛋白质合成过程例如。此方法运用的是原有知识导入，通过对原有知识的回顾、复习，来引出这一节课的内容。

例二：在讲细胞呼吸时，教师可提出生活实际问题：家庭是如何蒸馒头的?酒是如何酿出来的?继续提问：蒸出来的馒头为什么会比较松软? 酒的主要成分是酒精?它是酵母菌在什么条件下产生的?酒精和二氧化碳是在有氧还是在无氧条件下产生的?此方法使用的是经验导入，这样联系生活的问题会使学生产生兴趣，能提高学生的注意力，就能引导学生以饱满的热情去学习新知识。

例三：教学“D N A的结构”时，教师可以这样导入：教师可先讲述 2 0 0 8年 5月12日发生的汶川大地震 ( 引起学生注意． 营造学习气氛) ，然后提问：这次灾难造成数万人的死亡。各国专家对搜寻出来遇难者尸体进行鉴定，但有些尸体由于房屋倒塌等破坏严重，已经无法从外貌体征上进行辨认了，那么该怎么办呢? 学生回答用D NA鉴定。 那么D N A为什么具有如此微妙的作用呢?这就需要从它的结构说起 这就很自然地进入到新课的学习。此方法使用的是事例导入，通过对学生比较感兴趣的事例来导入新课，能够使学生集中注意力，积极思考问题，参与到教学活动中来。  

例四：激素调节的内容本身比较抽象，因为激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管。体表又没有内分泌腺．所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢?我认为这样导入：课前，我在班级内收集了部分学生( 男、 女生都有) 的幼时照片。上课时展示给学生，让大家来猜一猜他( 她)是谁 ( 学生兴趣高涨) ？（在征得同意 的前提下）。我展示几位小时候长得像男孩。而进入青春期之后出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，我就问了：“ 导致出现这些变化的原因是什么?”通过这个提问。很自然引入了新课教师也可以根据学生追星的心理。用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比。可以取得同样的效果。此方法利用的是直观导入，学生通过直观的感受带来疑问，激发学生的好奇心。使学生积极思考，认真分析，以集中精力参加到这一节课的学习。

五、 结语

总之，在教学过程中，对一堂课来讲导入环节十分重要。在推进新课改的过程中，高中生物教师应该努力挖掘种有利资源， 认真备课，结合生活实例，认真设计课堂导人环节， 积极调动学生的学积极性 ，使学生高度参与到课堂中来，努力提高我生物课堂教学有效性。

参考文献：

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