信息技术教学的几点思考

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信息技术教学的几点思考

在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。电脑这个处理信息的工具，就成了一个必需被人们所掌握的基本工具,而用电脑也就成了一种基本能力的体现。信息技术则顺应时代和社会的发展进入了中小学校，成了学生们的一门必修课。

一、明确思想

人们常把物质、能量和信息相提并论，如称它们为人类社会发展可利用的三种基本资源，也有人称它们为组成世界的三基元，还有人说是人类生存和发展的三要素。

学习信息技术是为了使我们更好的适应未来社会的发展。随着信息时代的到来，拥有信息得多少成为一个人成功的决定性因素。学习信息技术就是让我们学会更好地去获得信息，筛选对我们有用的信息，并对其加以整理利用，最后成为我们自己的知识。

二、现状思考

随着多媒体技术的广泛应用以及互联网时代的到来，电脑的神奇魅力更加淋漓尽致地展现在人们面前，生性好奇的孩子们则难以抵挡其诱惑，被铺天盖地遍及城市各个角落的商业性网吧尤其是黑网吧所吞噬，可以说每个网吧中都能看见孩子们的身影，而在网吧外则是家长老师无奈的叹息。另一方面，学校里设备陈旧，师资不专业，错误的理解信息技术教学为计算机教学，及应试教育的弊端，使的信息技术教学变的比较乏味。

随着素质教育的深入，学校的设备，教师的理念和素质都有了根本性的改变和提高，教师也已开始注重对学生筛选、获取、鉴别、加工和处理信息能力的培养了，且计算机教学方面也普遍采取了“任务驱动”式教学法。

三、对症分析

目前在学生中普遍存在这样的情况。

1、电脑太神奇了，太神秘了，不敢动，不敢学，过于担心把电脑弄坏不了。

这主要是学生以前很少接触电脑，对电脑的了解很少，电脑的价格还比较高，使得很多学生家里没有电脑，对电脑内部构造不了解，没有修过电脑，不知道操作电脑应该注意什么和电脑怕什么，这就造成了对电脑的恐惧。

2、觉得信息技术课并不好玩，枯燥无味，繁琐难学，学习只是应付而已。

这是传统的应试教育所造成的，把信息技术课上成了计算机课，上成了计算机操作课，上成了像语文数学一样的课了。这是围绕考试展开，为了考试进行的课。只注重学生所要学的知识，想让学生把要学的知识背过，忽视了学生学习的过程，导致学生产生厌学情绪，从而使学生把最想上的课变成了最不想上的课。

3、电脑基本操作方法不当，养成随意乱操作的不良习惯，操作电脑好费劲、好累！

小学的信息技术课不太完善，大多是在让学生玩游戏、画图、乱打字，使的学生的坐姿、指法都非常的错误，老师也对学生的行为不加约束，使得养成了很多不良习惯，这些不良习惯很难改正过来，切他们已经正确的操作电脑方法很累很难学。

4、只对电脑游戏感兴趣，不让玩游戏就觉得没意思，无心于信息技术课程的学习。

对于进入初中的学生来说，小学生活是让其最为怀念的，在小学的计算机课中，很多情况下都是在打游戏、画画等。而到了初中，又要正规的学习，因此会让有的学生觉得没意思，无心学习。

5、沉溺于电脑游戏或网上虚拟世界而不能自拔，严重影响到正常的学习和生活。

电脑在很多情况下是被人们当作游戏机来看的，且目前游戏业及互联网游戏飞速的发展，加之各方面的监管漏洞，使得学生被网吧和电脑游戏所吞噬。现在大多数电脑游戏是以升级和精神奖励为主，使得学生深陷其中不能自拔。

四、现实应用

针对以上这些情况，我在日常的教学过程中产生了以下的想法，以解决这些问题。

1、解决神秘感，消除恐惧感。

我们可以在初一刚开始的信息技术教学中，让其学习一些电脑的组成及电脑的内部构造和电脑内部数据的处理过程等知识。让学生学习组装电脑，安装电脑硬件和软件。让学生学习维修电脑，处理一些常见的电脑问题。让学生掌握一定的电脑市场信息，让学生了解市场上常见的组装电脑用的硬件及具体规格和型号。这样既可以掌握一定的电脑硬件和维修知识，又从一定程度上消除了对电脑的恐惧感和神秘感，即使电脑出现了一定的问题他们也可以自己解决。还要注意让他们掌握一定的市场信息，拥有一定的信息量，不至于被奸商所骗。

例如：可以用一台电脑主机作为教具，一方面提高认识增加信息量，一方面具体形象的硬件提高学生的学习兴趣，还可以进一步的消除学生的神秘感恐惧感。使用这种方法效果显著，学生的学习兴趣、信息量等，都有很大程度提高。

2、操作电脑的方法不正确，养成了不良习惯。

习惯的不是一天就形成的，那是因为长期不正确的操作方法所导致的，是小时候乃至于小学所学到的不正确知识所致，这就需要我们长期正确的引导、指导、要求和监督，以使其重新培养起正确的方法和习惯。

我们可以在日常的学习过程中严加要求。

例如：课前站队可以有效的控制好纪律，能迅速的让学生从课间休息状态转换为上课状态。下课排座位站队离开微机室，可以让学生养成一个良好的个人行为习惯，也有助于让学生感到教师要求的严格，增加教师的威严。上课的坐姿更要严格要求，有助于保护学生的眼睛和脊柱。对学生的指法练习也要严加要求，让键盘操作变成他们的一项本能。

3、觉得信息技术课并不好玩，枯燥无味，只对电脑游戏感兴趣，或沉溺于电脑游戏或网上虚拟世界而不能自拔。

孩子本身就是好动的，他们对世界充满了好奇，总想去探个究竟，且他们是好玩的，总想无忧无虑的快乐着。而且学生对电脑的直接兴趣，可谓“与生俱来”，与其他学科相比，可谓“得天独厚”，尤其是互联网时代的到来，信息技术的神奇魅力更是深深的吸引着孩子们，使他们对其充满着无限的向往，尤其是那些黑网吧，更是深深的淹没了孩子们的良知和身心。

如何正确引导孩子们学好信息技术课程，培养他们的信息技术应用能力与应用道德，无疑是信息技术教育的重要职责，是信息技术教师面临的重要课题。教师的教学不力和引导不当，将使孩子们的直接兴趣畸形发展，变味变质！因此“任务驱动”教学法就应运而生。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，也是目前应用最广泛的一种教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”就是“任务驱动”教学法的基本特征。

常言道，兴趣是成功的一半。要让学生学好信息技术课，就要在维护和提高学生的学习兴趣上做文章，就要让“任务驱动”教学法兴趣不断，乐趣不断。在日常的“任务驱动”教学中，可以把其他学科中有趣的知识加入进来；也可以把生活中的好的东西加入进来。这就要求教师进行“任务”设计时，要从实际出发，循序渐进，由浅入深得设计好每一个任务。

例如：在学习复制文字的时候，可以加入重复讲故事的任务；替换文字的时候，可以加入孙悟空72变的任务；让学生制作课程表、电子贺卡、电子报刊；进行打字比赛等等。要注意对学生的褒奖，如把学生做的课程表作为奖励送给他，以激励他们。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。