小学生行为习惯的养成

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小学生行为习惯的养成

    养成教育是终身的教育，是管一辈子的教育。在小学阶段，尤其是低年级，孩子年龄小，具有很强的可塑性，他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，但从总体上说，对常规的认识和领会不深刻、不彻底；动作行为不到位、不规范，所以更是培养学生养成好习惯的关键时期。
一、 强调校纪校规，规范学生行为习惯
    对学生进行行为习惯养成教育应以学生的认知特性为出发点，按照先入为主的规律。把每学期开学的第一周定为良好行为习惯养成教育周，向学生宣读学校规章制度，提出新学期的新要求、新目标和新希望。例如：果皮纸屑不随手乱扔，不在校园内奔跑、追逐、打闹，不攀高，坚持课前一首歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不欠帐，课余时间多看课外书籍，拓宽知识面等等。
二、与家庭社会相结合，形成养成教育的合力。
    家庭是儿童首先接受教育和影响的地方，家长是儿童接触最多最亲近的人和第一任教师，家庭教育在很大程度上，影响儿童的成长。如果说，学校是行为习惯养成的主阵地，家庭是行为习惯养成的第一课堂，那么社会就是行为习惯养成的熔炉。人的成长过程就是人的社会化过程，社会化的过程伴随人的一生。在这个过程中，体验是不可或缺的，人只有在社会中，才能感受遵规守法对成长的重要。因此，教师要善于组织学生进行实践体验活动，充分利用社会为我们提供的丰富教育资源，让学生在实践中获得全新的感受，形成良好的行为习惯，养成优良品德。比如：清明组织学生祭扫烈士墓，缅怀先烈等，通过参与社会实践活动，让学生从以往简单、空洞的说教转为从身边的小事做起，自觉地养成了热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果的好品质。　
三、 以身作则，发挥教师的表率作用
   “学高为师，身正为范”。身为教师每时每刻都应注意言谈举止、衣着品行，都应给学生作出表率，因为在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，教师的举止经常渗透于孩子的言行。学生时时事事处处以教师为榜样，他们从教师那里学文化、学知识，也学教师的思想、作风和品质，以及做人的道理。为此，作为教师就必须在各方面以较高的标准来衡量自己，以达到在教育学生中的榜样作用。就像孔子说的“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”由此可知自古以来，为人师者的“身正”早已引起关注。能“身正”的教师，在学生心目中就能起到表率作用。
四、运用榜样力量，强化养成教育。
   榜样的力量是无穷的。尤其是小学生模仿性能强，我们如果运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行动，少年儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，就会对小学生具有明显的促进作用和“导向”作用。
五、注重反复训练良好行为习惯。
   “冰冻三尺非一日之寒”。养成良好的行为习惯不是一蹴而就的事情，必须长期坚持，反复训练，雷打不动，直到自觉执行为止。如幼儿一旦经过多次地反复练习学会自己吃饭、穿衣、刷牙后，老师、父母就不用操心了，他自然会做好，这就叫做从小养成自理的好习惯了。我们在养成教育中要遵循这一规律，对小学生从小事抓起，从严要求，进行反复训练。只有当某种良好的行为或动作，通过强化训练，已经渗透到他的每一个细胞、每一滴血液和每一根神经中的时候，才能达到“自动化”的程度。这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。