真爱无声润心田 ----情感教育个案分析

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在培智教育教学中，令老师头痛的学生并不少见，这些学生普遍的共性是有意注意时间短、自控能力差。严重影响课堂秩序，影响其他同学的正常生活与学习。而班主任老师对这些特殊学生运用情感教育，有时会起到事半功倍的作用。教师的感情伴随有力的话语，犹如巨石，“一石能激千层浪花”。 唯有爱，才能填补他们情感的空缺；唯有爱，才能修补他们心灵的困惑；唯有爱，才能点燃他们心中的希望。我们要加强学生的情感教育，丰富学生的情感。
　一、个案情况简介：

    学生刘＊＊，男，10岁，重度智障。他家庭富裕，父母对其残疾总是感到愧疚，因此对其过分溺爱。管教不够，十分任性。想干什么就干什么，从不听大人的话。并且他的话很少，只能发单个音来表达意愿，与别人进行言语交流有些困难。
    
二、行为描述

个性表现：性格怪异，脾气暴躁，逆反心理严重、自我控制力差，有“暴怒发作”倾向。凡事以我为中心，喜欢做的事积极性很高，否则不予理睬。课堂上注意力不集中， 带头讲话、下位打闹，严重影响课堂秩序。例如他看到同学的削笔器想要，要求没得到满足，于是大发脾气：把桌椅推翻，把水瓶摔在地下，把自己的衣服扔在地下，并用脚狠狠的踩……再如，老师以食物为奖品奖励表现好的同学，没有给他，他就趁同学不注意，抢过同学的食物，并大声哭闹，推拉同学，有时甚至在地上打滚。类似的事情还很多，表现出情绪不稳定和自控力差，严重影响其他同学的正常生活与学习。
三、分析与思考
通过刘＊＊的成长过程看出，其问题行为的形成原因主要由于其成长过程的两个阶段中 错过了养成良好习惯的最佳时期。第一阶段是在入学前，家长由于对他存在愧疚心理而溺爱他，使他在性格培养的重要时期形成了以自我为中心的性格取向，做事霸道。由于其生理缺陷没有得到重视，与教师、同学的沟通严重不足，与同学、教师之间的情感交流严重匮乏，这造成他对人很难产生信任感，对学校、教师乃至学习容易产生厌恶情绪，更无法养成良好的学习、生活习惯。再加上他小时就养成了任性性格，在班级里带头“捣乱”成了他性格发展的必然结果。
四、个案辅导策略
    对于刘＊＊，我清楚地知道，企图通过一两次就培养他的良好的学习、行为习惯，那是天方夜谭。所以，对于他的教育，不能操之过急，必须循序渐进。于是，我想从建立情感开始，采取以情感教育为重的转化方式。我准备不让他意识到我在教育他、改变他，那种居高临下的教诲对于他来说只能是一种压力，他不会因为老师的谆谆教诲而喜欢上老师和学校生活，从而产生改变。我希望通过课堂内外轻松愉快的交往和看似闲聊的交谈，与他逐步建立起相互信赖的关系；我还打算努力引导学生们营造一种相互体谅、相互鼓励、相互分享、相互关心的集体生活氛围。在无声无息中校正刘＊＊不良的行为习惯，培养其良好行为习惯的养成。春雨润物细无声，在相信他在这样一种相互关心的人际关系和集体氛围中能够被感化，从而增强其承受力和控制力。为此，我对他仔细观察，得知了他的“长”和“短”：长在于喜欢表扬、夸奖，他喜爱画画、爱劳动。短在于不能冷落、批评他。在认清他的长短之后，我开始寻求补短的有效途径和方法，制定了如下措施并认真加以实施：
   （1）给予学生足够的爱心和耐心。老师尝试采用不同形式与刘＊＊谈心、拉近师生距离，尝试站在他的立场上看待他的言行，用他的思维方式去分析理解问题，只有走进孩子的内心世界，才能使其亲其师、信其道。本着这一想法，在刘＊＊的事件处理上，我并不强制他接受老师的观点，而是采取启发或以事实感化等迂回方式去说服他，尊重他的想法和做法。刚开始我同他谈话，他不理我。我发现他喜爱画画，就经常给他画一些他喜欢的画，渐渐的他会对我的一些问题进行回答，也会简单的表达自己的想法和意见。这样，师生间的平等沟通为他养成良好的行为习惯铺就了成功的桥梁。
（2）给予学生更多的鼓励和表扬 ，老师时刻关注在刘＊＊在课上、课下各方面的表现，对他的教育必须采取渐进式方法，在这个教育过程中， 我注意发现的他闪光点，及时给予鼓励和表扬。例如每次他主动扫地、帮助同学的时候，我都会口头表扬他，并奖赏给他一颗小星星，渐渐地，我发现他对于老师的奖励很爱惜，并且对老师说：“家、妈、看” 。这样，他渐渐地从老师那里获得认可和赏识，从老师那里得到理解和尊重，增强了对自己行为的确信感。
（3）让学生体验不同的情绪情感，增强其承受力和控制力。智障生往往缺乏像挫折感、生气、伤心这些强烈的情感体验，因此，也就不知道用什么样的行为来表达这些情感是恰当的。帮助学生在学习、生活中体验不同的情感是必要的。老师要通过创设不同的情境让学生体验受挫感、不顺心等情绪。例如在做“帮数字找朋友 ”的游戏时，刘＊＊怎么也做不好，并且得不到老师的帮助，他就变得很急躁，想摔卡片，这时，老师就静下心来同他讲“找不对朋友没关系，老师知道你很着急，但摔东西是不对的。你可以让老师来帮忙。”逐渐地，刘＊＊的情绪体验丰富了，知道什么是生气、伤心，知道这些情感都是正常的，了解了怎样表达这些情感，就相应增强了他的承受力和控制力，降低了用错误的方式表达情绪情感的可能，为进一步建立良好行为反应奠定基础。
（4）通过多种形式帮助学生建立良好的行为习惯。学生每一时、每一事都在表现自己，用言语行为反映他们的情绪情感，因此，抓住教育时机，每一时、每一事都是教育学生的好素材。对于刘＊＊乱发脾气的情况，老师先创设情境让他再次体会这种情绪体验，在课堂上表现好的同学得到奖品、刘＊＊想要但没有得到。然后引导他怎样遵守课堂秩序、纪律，按照老师的要求做，争取下次得到奖品才是正确的。并对他的好的表现及时给予奖励。再如，利用游戏教学法让刘＊＊与同学生们积极参与到课堂学习中，让学生学会合作，培养学生与人相处、交往的能力。这样，刘＊＊的良好行为得到不断的巩固和培养，发脾气、扰乱课堂秩序的情况逐渐减少了。
   （5）采用电话和面谈的方式，加强与他父母的联系，使学校和家庭形成教育合力。为了将老师的教育成果在校外得到延续，我坚持与刘＊＊的家长建立固定地联系，让他们了解他在校的表现，并与他们达成教育方法的一致，让刘＊＊的父母对他多作肯定表示。这样，刘＊＊在学校的良好的行为习惯能带到家里，使其良好的学习和生活的环境能够具有一致性、连贯性，他的教育也就避免了不良习性的反复。
五、辅导成果
通过近一年的辅导教育，我对刘＊＊同学采取的情感教育取得了明显的成效。他的性情有了较明显地转变，课堂上极少发脾气、打闹，对老师的信任感明显增强，有事愿意与老师沟通，有时还会给老师说说自己的想法。还懂得关心、帮助同学。
六、个案总结
    通过这次情感教育的成功，我进一步体会到 ：智障学生因缺乏应有的尊重和信任而自卑、情感脆弱，心灵需要慰藉。在塑造智障学生良好的行为过程中，班主任老师运用情感教学原则，通过师生情感交融、以情施教，发挥情感的的强化功能和动力功能，从而校正学生的不良行为，促进其良好行为习惯的养成。刘＊＊同学是个比较典型的例子。