王敏勤老师视频有感

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教师要阐明“教什么”和“学什么”、“怎样教”、“怎样学”和“为什么这么教”的理论依据，要把每一个教学设计背后的教育理念和教学理论挖掘出来，是教师素质、功底及展示能力的综合体现。

王教授很形象的说：“开车就怕路不熟，教学就怕教材不熟。” 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

高效教学的两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。教师通过“说课标、说教材”了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，达到课堂教学的高效。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排，要用知识树“绿化”课堂，要用知识林绿化校园，要用知识树绿化课堂。

真正知道了教材的性质定位，教师需要真正、全面、深入了解它、使用它。不可将其与在一线已经运作得有些偏颇的课例说课等量齐观。说教材”不同于“说课”活动，一般的“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。我们要重视教学方式的转变，侧重教师把握2011新课标、把握教材文本的能力，从而改变课堂面貌，改进课堂生态，提高教学效率。