论英语教学的有效性

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  教学的有效性主要涵盖一段时间的教学任务完成后,学生在教师的帮助下实现预期的发展提高。从教学评价的角度来看,衡量有效教学的唯一标准就是学生是否实现了预期的发展提高。由于学生之间的英语基础知识和水平的不同,在具体的课堂中的提高发展也有差异,所以,只要取得了个人的发展和提高就是实现了有效教学。
       一、初中英语教学的有效性的内涵
       恰当的理解初中英语教学目标、课堂教学特征以及初中学生学习英语特点是理解初中英语有效教学内涵的前提。
       首先,初中英语的教学目标旨在培养和提高初中生运用英语的综合素质和能力。而学生的综合语言运用能力的基础包含初中生的英语技能、英语语言知识、情感、学习方法以及英语文化的积累。具体来讲,初中毕业生英语应该达到的水平总体来讲有以下几大目标,具备英语学习动机和自主的英语学习的态度;掌握英语教师的英语陈述并能参加讨论;具备与他人进行简单交流并陈述自己观点的能力,能参与日常话题的讨论;具备阅读简单英语读物并理解其大意;具备在指导下用英语写短文的能力;正确理解东西方文化差异。
       其次,初中英语课堂还具备不同于其他学科的特点。英语教师在积累原始语料的基础上,探索教学内容的内在的兴趣点,通过语料的积累实现理论的理解消化。在教学过程中,学生的注意力尤为重要,因此,这就要求英语教师务必通过抓住学生的学习共性和个性,分别安排集体作业和个别作业,把课外练习作为课堂教学的补充。
       简而言之,初中英语有效教学实质上包含,如何关注学生,怎样关注学生的自身发展与进步,如何关注英语课堂教学的效率,以及如何运用课堂教学策略来实现教学效果的最优化。
       二、实现初中英语教学的有效性的策略
       首先,教师可以采取合作学习的有效教学策略来促进学生在英语方面的发展与进步以实现英语有效教学。在这种形式下,教师主要负责合理地布置学习任务,恰当地控制教学进度。为了实现课堂教学活动过程中师生以及生生的有效的语言交流,老师可以将所有学生分成若干小组,通过老师的引导,学生合作展开小组内部以及小组之间实施的英语活动,以顺利完成教学任务,实现学生的全面学习。
       其次,教师可以采取对话模式以及情景教学策略来促进学生在英语方面的发展与进步以实现英语有效教学。英语有效教学要求师生之间或生生之间对话性的互动。情景教学策略指有目的的创造某一形象的具体情景,可以采用实物、体态语、影像资料来描绘具体的情景,从感官激发学生的兴趣。比如,在英语问路的知识的时候,可以将学生分成组分别创设一个对话,并将自己家的位置展示在自己亲手绘制的地图上,然后,把地图呈现给老师和其他全体学生,进行对话展示。这样既可以培养学生的英语能力,更重要的是培养学生的自信心,激发学生的兴趣,让学生真正体验到语言源于生活,语言的交际功能。
        再次,教师可以采用任务型教学策略来促进学生在英语方面的发展与进步以实现英语有效教学。目前,建立在多元智能理论基础上的任务型教学模式已经被广泛地运用到英语阅读教学中。就英语课堂而言,任务既学生在处理事情中驾驭英语的能力。然而,教学任务的设计需要教师依据学生的不同情况设计不同的任务,促进所有学生的进步。所以任务的设计必须遵循以下几点:教学任务必须凸显学生的主体地位,鼓励学生用英语做事情,比如让学生了解常见的“junk food”。任务必须具备可操作性,还要迎合学生的兴趣,结合初中生的生活经验,要体现出其真实性。此外,任务也对学生英语知识的学习有推动作用,并且可以让学生在完成任务的同时发展英语能力,以提高其能力。任务不能是为了任务而设计,应该具备相当的信息量,使学生驾驭语言的同时获取知识,提高学生在解决实际问题时的英语能力。
       最后,教师还可以采用教学评价策略促进学生在英语方面的发展与进步以实现英语有效教学。教学评价是初中英语有效教学策略的部分之一。教学评价是对英语有效教学的反馈。它体现了教师对教学活动过程和结果做出的价值判断。但是,教学评价并非是孤立的评价,它存在于教学活动的始终。应结合教师对学生在学习过程中的学习效果进行评价,而学生也应对教师在教学过程中的有效教学行为进行评价。这样既可以做到学生在教师评价的指导下不断改进自己的英语学习状况,提高英语学习水平,也可以督促教师不断改进课堂教学水平,实现最优的有效教学。