科任老师告状以后

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科任老师告状以后

山东高唐县第二实验中学    张国锋

一天，我正在办公室备课，忽然，语文老师气愤的走进来，手里拿着一盘象棋：看，你班学生竟然在课上下棋，我给以没收，他们竟说下棋也是学习，锻炼脑子。我接过象棋，先规劝她别生气，然后拿着象棋径直向教室走去。

我推门而入，教室里鸦雀无声，学生都不敢抬头。我心平气和的问：刚才是谁在下棋？我这会儿正闲着没事，咱们下一盘。学生不知道我“药壶里卖的什么药”，仍然不语。我继续装作若无其事的样子，以缓和教室紧张的气氛。这时，终于有胆大的学生抬起头，告诉我刚才是马有明和赵凯旋在下棋。我知道，他们二人是班内的有名的“棋篓子”，没想到今天竟下到了课堂上。“来，赵凯旋。咱们杀一盘。”开始，他还有些拘谨，看到我诚恳的样子，也就放心的和我对弈起来，旁边围满了“观众”。

我故意将“马”沿直线走了一步。“老师，不对。马走“日”，你不能这样走！”赵凯旋看到我走错了棋子，大声喊道。接着我又接连犯了几个常识性的错误，“老师，你不按象棋的规则来下。”马有明急切的说，“我教教你怎样下棋。”我一看，该收场了。“同学们，下棋，必须明白棋盘上每个棋子是按怎样的方法行棋的。不按行棋的规则来下，就违背了下棋的要求。马路上，行人、汽车分道而行，红灯行，绿灯停，是交通规则的要求。做为学生，必须懂得做学生的的规则，按规则办事。偏离规则行事，就违背了做学生的要求。”说到这里，我用余光望望赵凯旋、马有明二人，看到两人正惭愧地低着头。忽然，两人一起打断了我的讲话：“老师，我们错了，不应该在课堂上下棋。”

事情就这样平息了，之后，我又反复揣摩，肯定自己当初的做法是正确的。

在这个案例中，我体会到两点：首先，我们应该思考，学生为什么会在课堂上下象棋？教师、家长对学生的要求往往是学习，学习，再学习，而大多学生头脑中装的不仅有学习这一件事，还有如何玩耍、吸引他们的课外读物、网络游戏、周末和同学飞奔在足球场上……等等。这正如歌曲《童年》中的歌词“等待着下课 ，等待着放学 ，等待游戏的童年”所描述的情景那样。这也给我们教育者一个警示：不要让沉重的书包压弯学生的脊梁，不要人为地扼杀学生的想象能力和创新能力。苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。我们应放飞学生的思想，多给学生一些课外自由的时间、空间，让他们在自己能支配的时间、空间里，发挥自己的特长，施展自己的才华。比如，利用课外活动时间，开展一些小制作、小发明的比赛；让学生走进图书馆，欣赏他们喜欢的文学作品；让学生与大自然亲密接触，去了解动物的生活习性，植物的生长历程，学到书本上所学不到的知识；每年举行一次新年音乐会，让那些学习暂时落后，却有着丰富艺术细胞的学子们在这里找到自信……

这个案例还告诉我们，当今的青少年获取生活、学习经验的渠道甚多，加之社会大环境的影响，他们对问题的看法，在我们成年人看来，尽管有些偏激，甚至走了极端，但是他们认为还是正确的。这种情况一旦出现，做一名为教育者，一定要避免与之正面碰撞，甚至产生火花；做为一名教育者，一个成年人，任何时候，都不要以成人自居，居高临下，认为自己的观点即真理，要以和青少年同等的地位与其诚恳交流，只有这样，才不至于使师生之间的冲突激化，才能化干戈为玉帛，才能使学生心悦诚服。教师对待学生错误的行为，与其使用简单粗暴的方式进行压制，不如心平气和，坦然地进行疏导，使其口服心服，从心里认识到自己的行为是错误的，从而真正起到应有的教育作用，达到预期的教育效果。

   

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让学生认识错误，做到心服口服，采用合适的教育方式从而改正错误。