浅谈合作学习理论

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二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经•卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫•兰开斯特和安德鲁•贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的"昆西教育改革"取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在"合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）　　2地理合作学习的内涵和特点
　　国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为："合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为："合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。"简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
　　合作学习的主要特点有：
　　2.1积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动。
　　2.2学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。
　　2.3 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。
　　2.4 对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。
　　2.5对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。
　　合作学习的主要益处：
　　(1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。
　　(2) 有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
　　地理合作学习的基本条件：
　　具备自主学习的意识与能力，强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程，拥有良好的地理学习气氛是学生进行地理学习的前提，使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。
　　地理合作学习的关键及特点：
　　创造良好的合作环境，并对合作小组进行切实有效的循环式训练，使得学生积极参与到其中。懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。[