“小组合作学习” 的时效性

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摘要：本文根据新课程的要求，从初中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；

         一、“小组合作学习” 背景
        1.什么是“小组合作学习”

        “小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”
        2.教学模式实施的必要性
        初中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
        3.教学模式实施的可行性
        笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。
        二、“小组合作学习”教学模式的有效策略
        1.合理分组，是小组合作学习的前提
        分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以4~6人为宜。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流、彼此争论、互相帮助、共同提高。同时，每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。笔者的具体做法如表1：每排选出英语成绩最好，语言表达和组织能力最强的同学担任大组长。每个四人小组再选出一位小组长。这种形式层层落实，组织有序，实现了教师对学生、学生对学生的有效调控。
         三、“小组合作学习”教学模式的创新实践
        1.运用“小组合作学习”优化阅读教学
        实践证明，在高中英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
        在阅读课文的处理上，笔者在以前的“三步阅读法”的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答，结合文章内容提出问题；第三步，将要讲解的知识点呈现在黑板上，并根据其难易程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；笔者起补充说明的作用。
        2.运用“小组合作学习”提高写作教学活动的有效性
        笔者主要用在写作修改阶段。合作主要体现为学生之间的评改。以学生互评互改为主，

各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。笔者引导学生在互改时不仅要注意语言用法的准确性，更要注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。
        首先，笔者呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构、卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。然后，由四位英语优秀的大组长对每排同学的修改稿进行再改稿，发给同学。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交给笔者。此时上交的作文已达到基本要求了，学生有很大的收获， 笔者也省了很多批改的精力。
        如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。
        3.以“小组合作学习”的形式让学生担当试卷讲评的主人
        试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析学生出错率高的题目，以便充分掌握第一手资料对学生进行点评。这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都这样做，难免力不从心。即使是这样，也不能保证解决每个学生的问题。如果不统计就讲评，则只能凭借教师“经验”，针对性就更打折扣。于是，笔者对试卷讲评课进行了改革，将讲评的权力下放给了学生。为了便于学生操作，笔者提出了具体要求：针对完形阅读题，如果是选正确选项，要对错误选项逐条找出错误原因；针对语法单选题，分析自己答案的准确性依据。对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出他的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维障碍，然后共同讨论出正确答案。这些工作都完成后，组长带领组员对每道题进行梳理、拓展，想想能否对考查的知识点多变、发散？领了任务的组长热情高涨，很快就把小组成员组织起来，讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的同学得到锻炼，笔者提出下节课要精选一些典型试题，在每个小组内随机点将，在全班范围内二次讲评，选手的最后得分就是小组得分。笔者将对相关的知识点进行点评、迁移。引人了竞争机制后，每个小组都不敢怠慢，对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动要求与教师进行讨论。下次课进行二次讲评时，笔者请各组组长担任评委，对每个小组的当众讲评给出分数及理由。结果讲题的学生(有意识地叫了考试没及格的学生)表现得都非常出色，组长的评价结果也十分公平。在此基础上，笔者针对学生讲题过程中存在的疑惑、问题作了引领、提升，整个过程如行云流水，轻松自然。讲评课结束后，笔者对这种试卷讲评方法进行了调查采访，请学生从试卷讲评的针对性、知识覆盖面、问题解决程度、得到锻炼程度等方面谈谈自己对新、旧讲评方式的看法。
        这样的试卷讲评虽然比教师“一言堂”占用课时，但是能讲深讲透，它能真正将学生作为学习主体，让他们交流和体验，使他们纠结心底之困在小组合作中消融，让他们分析、解决问题的能力在随后的教师点拨中得到提升。
            “小组合作学习” 能调动大多数学生的学习热情，使每一个学生体验成功、学会合作。基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得初中英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。

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