怎样提高课堂教学的实效 ——听“后茶馆式教学”报告有感

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怎样提高课堂教学的实效

——听“后茶馆式教学”报告有感

公义店小学    张  晶

听了张校长的讲座，耳边总回响了“后茶馆式”教学、“轻负高效”。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，是为了提高学生学习效能而创新的教学方式。

传统历史教学是“讲述法”，有时甚至教师“一讲到底”，教师总体讲得太多，很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么，不该讲什么；甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道；教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是让更多学生掌握知识的唯一途径。学生的“潜意识”暴露不够，特别是“异相构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做、什么是正确的，而不去思考学生在这些问题上是怎么想的。

后“茶馆式”教学中看中“读读、议议、练练、讲讲”， “议”是后“茶馆式”教学的核心，本质是对话，师生对话、生生对话、学生与自己对话；教师的讲解要讲学生不懂的，强调学生本位，以学生是否学懂为价值判断。

在教学中如何做到“对话”呢？我认为课堂教学中，首先要确立正确的师生对话关系，正确的师生对话关系是一种既独立平等又相互交往的对话性关系，这种关系不仅表现于物质形态的语言交往中，而且还表现为精神形态上的心灵互动。对话教学还意味着要尊重学生的主体性。这种尊重不仅在于给学生平等的话语权，还在于能促进学生自主自立，独立思考，因而达到搭建平等、民主的的对话平台；教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提，离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输方式教学，呈现原来的灌输与被灌输的关系；在这个平台上对话教学才会使学生敢于畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。还有对话要确定有价值的主题，有了较好的话题，再设置个中情景，营造了一种良好氛围，就能使师生在课堂上进行广泛的交流。才能使学生学得快乐，教师教得轻松。               

“读”“讲”“练”“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”“讲”“练”“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。这种教学的本质是帮助学生自己在建构自身的知识体系。学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念，也明确了教学的根本价值取向。

教师要为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。教师还要运用自己的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。

听了后茶馆式教学，我感到做为一个校长，他不仅是行政领导，更是课堂领导者，一个校长只有真正进入教学的实质活动中，进行教育教学研究，他才能有意识地思考提高课堂实效，减负实施素质教育的方向性问题，才能让教育摆脱灌输式的失效教学。以上就是本人听了“后茶馆式”教学的几点感想。