和谐德育——班主任角色的转换

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和谐德育——班主任角色的转换

沈阳市第四十中学 德育主任 庞晓辉

我是我所在高中的一名英语老师，同时也是学校的德育主任，因此和班主任接触的机会比较多，工作中我发现一些班主任给我的感觉很“厉害”，可所在班级的学生却并不买账，这些班级经常出现顶撞老师、不服从老师管教的事情，也就是我们经常所说的“问题”较多。通过和其他班对比，我发现之所以出现这样的问题是因为这些班级所谓“厉害”的班主任无一例外都有一个共性，就是都是讲究师道尊严，以封建家长式的所谓权威来管理班级的老师，这样的老师在班级管理中往往都强调自己的绝对权威，说一不二，要求学生绝对顺从、不许学生提出反对意见。这种封建家长式权威型班主任培养出来的学生，而且随着学生自主性的增强，民主意识的觉醒，这种大棒式的高压管理方式势必激起学生的逆反心理，最终为班级管理酿成不可调和的矛盾。所以我认为新形势下班主任应该顺应时代发展的需要转变思想，改变观念，重新定位自己的班主任角色。
这种封建家长式的权威班主任的形成有其历史原因，他们往往倾向于把自己的班级看作是一个与外界隔绝开来的单位，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，因此传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，但它的缺点也是显而易见的，他们使学生像一条流水线生产出来的产品一样，固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神，与我们新时期所倡导的创新教育精神格格不入。所以现代教育意义上的班主任则不应满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。因此我认为新时期、新课程理念下的班主任应该从以下几个方面作好角色的转变。
新课程理念下的班主任首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他应主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。应该不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求新课程理念下的班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
新课程理念下班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
新课程理念下班主任还应该正确处理好班级学生的关系。班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。而且班主任还需要通过家访、开家长会等形式，去协调和家长的关系，使学校教育和家庭教育合拍。班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任教育理念应该是一个大教育观念，要让学生广泛地接触社会。只有把班集体融入社会大环境中，让学生在了解、讨论、探索的基础上，充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性，并给予积极的引导，是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长，使思想得到不断地锤炼，才能改变空洞苍白的说教，使学生真正确立正确的世界观、人生观和价值观。可以这样说，今天的班集体是开放的，积极的，也是受学生欢迎的、容易接受的、富有意义的一种教育途径。
总之现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等。