教学中的“皮格马里效应”

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提起“皮格马利效应”这个外来词，多数人可能有点陌和生。其实它并不神秘。这们在教学中已经自觉或不自觉地在运用这个“效应”。这个词来源于瑞典。瑞典著名教育学家罗森脱尔进行了一次饶有兴趣的心理学试验。他精心挑选了一批中小学生，组成了18个班级，并在这些学生面前郑重宣布：“你们的‘智力好’，非常有发展前途。”同时，担任这些班级课程的教师，人人精神振奋，对这些学生的学习充满希望，学生们也情绪高涨，信心十足。8个月后，罗森脱尔再次来校，亲自测试，发现这18个班的学生学习成绩显著优于其它班。这时，罗森脱尔才说穿了秘密。其实，他当初所谓“精心”选择并非是按学生智能的高低，而完全是随机抽样录取的。这18个班的学生智力、反应能力都与其它班的学生相仿，没有特殊之处。之所以成绩优于其它班是因为老师们认为学生的“智力好”，对学生产生了厚爱和希望，而这又成为学生学习上的动力。试验雄辩地证明：老师对学生的信任、期望和鼓励是激发、推动学生学习的动力，是一种心理强化机制，它具有普遍意义的心理学规律。教学中我们应充分利用这一效应。首先，做为一名教师要信任学生，善于发现他们的闪光点，也就是学生的长处和优点，努力挖掘他们的潜力，特别是对那些智力稍差的学生，更需要鼓励。如，当学生学习吃力时，教师对他说：“你会行的，你并不比别人差。”老师的信任会坚定学生学习的信念，一个信任的目光，一句鼓励的话语，也许会成为孩子成才路上永不熄灭的一盏明灯。教师对学生了解后要对他抱有期望。适度的期望会变成学生进步的内动力。因此，对学生应多从正面鼓励引导，培养他们自尊、自爱、自信、自强的信念，让学生觉得“我能行”。教师对学生的期望要有科学依据，掌握好分寸。期望过高容易失望。2005年9月1日，我又接了新一年级。我把教室打扮的漂漂亮亮的，开学第一天，我跟孩子们讲：“你们是本年级最优秀的学生，所以把你们编排在六班。”学生们一听非常高兴，虽然他们并不真正懂得“优秀”的含义，但他们知道这是在夸奖他们。在以后的学习生活中，他们处处严格要求，自觉遵守学校的 行为规则，因为他们知道，自己是最优秀的，时时刻刻去拿优秀的标准衡量自己。当时，曾经有个家长给我打电话，问分班时是不是真的选的学生，孩子回家说把最优秀的学生组合到一个班了，现在孩子跟变了一个人一样，可懂事了。我笑了，只是应和着，并没有道破其中的原因。在以后的班级管理中我非常省心，学生的学习、行为习惯都非常好。记得温传财是在三年级时插入我班的，12岁了按年龄应读六年级了。他的习惯很不好，不写作业，不学习，爱带钱，吃零食，背不过课文，好说歹说都不行，整日我行我素。找家长，家长很无奈，说在家就是这样，光一年级就读了三年，最后因年龄大，个子高，才升的级。管不了才托人找关系，把他送到实验小学。我听后很无奈， 家庭教育是甭指望了，只能靠自己想办法了。只要进了我的班就是我的学生， 虽然无奈，也还得管呀。就这样很快到了三年级的第二学期。春暖花开了，我把班里的花搬到楼顶，隔一段时间就爬上楼顶浇浇水。有一次，正当我费力的往楼顶提水时，他一声不吭地帮我提上去，自觉的给我帮忙，直至我把花浇完，我的眼睛一亮，心里热乎乎的。第二天，我在班里表扬了他。从此，我把卫生工作交给他，他总带领大家干地很好，而且能创造性地去做，总是高标准的完成。期中过后，我决定让他当班长。他一下子就像变了一个人一样，作业能完成了，课文背过了，真是不可思议！期末，他的学习成绩进步很大。我把这一喜讯告诉了他公寓的老师，并通知了家长。四年级一开学，公寓的老师也学习我的办法，让他在公寓里也当班长，结果公寓的老师惊喜地告诉我，温传财在公寓里带动全公寓的小同学都学习，她可省心了！平时，我经常在班里说：温传财就是我们班的副班主任。班里的许多工作，我只需检查就行了。 五年级下学期，他又被选入校足球队，当守门员，在第一阵容出现。 同时又被选入校秧歌队敲大鼓，音乐老师一再叮嘱我，五一过后，足球比赛一结束就快让他去学大鼓。以前的“问题生”现在成了“香饽饽”！毕业时，他又被评为济南市“优秀班干部”。鼓励的力量是如此的巨大！当然，以上都是建立在爱的基础上，没有爱心就没有教育。只有从爱心出发，才会真正出现“皮格马里效应”。