浅谈小学班级管理的艺术与策略

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浅谈小学班级管理的艺术与策略

      当班主任已十多年，有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师,这句话是有道理的，听完众专家的报告，使我更加坚信这一点。虽然说，班主任是最小的主任，平时要做的都是非常琐碎的事情。但班主任工作给我们提供了一个管理的平台,一个快速成长的平台。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。

一、学生管理的特点

        学生管理包括以下几个特点：学生管理的复杂性、全面性、教育性、周期性、沟通性，因此，学生管理需要有一个广泛的、全面的的指导思想来保障管理工作的顺利实施，需要一定的规章制度和措施手段来实施，把培养人放在管理的第一位，以育人为基本理念，需要遵循一定的计划、执行、检查、总结等一系列的程序来展开与执行，需要有效的工作指导、对工作绩效评估的肯定、适时奖励一些出色的行为，经常交流沟通，建立一定的师生情。孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任，要以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“服”，日积月累“服”就变成了老师的“福”。

二、班级管理艺术、策略

        1、开放空间，自由创造——搭建小学生表现的舞台

        每一面墙饰都是一个有序的整体，由孩子们用绘画和语言（小学生口头表述，教师或家长做记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。它反映了不同阶段的教育活动对小学生的作用，是小学生学习过程和经验的总结，起到强化、概括和提升的作用。一个好的班级管理，就需要让小学生充分展示自己，给他们提供发挥自己潜力的机会和舞台。

        2、创造自由、宽松的人际沟通环境，促进小学生语言学习与主动交往

        教师要为小学生创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境，以促进小学生语言学习与主动交往。如教师可利用每天的餐前、餐后时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，通过各种提问鼓励小学生向教师及同伴清楚地表达自己的想法和感受或说明、描述简单的事件。小学生在表述过程中，教师应认真倾听，并及时给予适切的赞赏或规范的语言示范，增强小学生的自信心和成功感，提高小学生自我表达能力和沟通技巧。

       3、以力服人

       刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。刚开始放松管理，之后再去加强管制就难以服众，学生会因此产生强烈的反感情绪；如果一开始比较严格，在学生心中的第一印象也不会很好，影响自己与孩子的亲和力。所以中和一下，班主任不要直接进行管制，必须借助班级规章制度。这样以来，既可以限制学生的不良行为，又可以避免与学生发生正面冲突，大可以面带笑容的与学生打成一片。当然制度的确定不可强加于人，对于各项制度的确定的自主权要交于学生，在牢记校纪校规与《小学日常行为规范》的前提下，要求全体同学根据本班情况进行讨论与修改，然后整理成文。因为教育学家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制度出台后学生就会认识到该如何做才能得到老师的信任与赞赏，即使犯规，也不用老师多说，因为制度是全体学生自己制定的，他当然逃不了“群众的眼睛”，自觉改正错误。

      4、理解尊重 —— 沟通师生之间感情的艺术与策略

      理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我： “老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。

      班级管理具有复杂性和创造性，它不仅是一门科学，也是一门艺术。小学教师要用自己博大的爱去呵护小学生，用期望的眼光欣赏小学生，要以小学生为本，以小学生的发展为本。要把工作重心放在了解研究小学生上，根据小学生的心理特点和自身的优势采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法策略上，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，实现班级管理过程的最优化，让每个小学生学会自主管理，在和谐的班级氛围中健康成长。