快乐的“遗忘”与宽容

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快乐的“遗忘”与宽容

          毕业班的班主任教育教学工作就要结束了，在为此感到高兴的同时又有些担忧，最近几个调皮生的“习惯”又来了，老师最常说的几句话也来了：你这是第几次不完成作业了；看你，打架都几次了，还不改……又是一阵痛批，批完之后，学生一如既往的走了，结果怎样呢？大家可想而知，老师和学生都已经习惯了这样的教育方式，这时我们是不是该静下心坐下来反思反思自己了。可能老师认为记清楚学生的错误，批评时一块算清，会增加对学生的威慑力。殊不知这样做，效果只会适得其反。

    凡是学过教育学、心理学的都熟悉著名的“皮革马利翁”效应，这个效应说的是当你对一个人有良好的期望值，并且热切的对待他的时候，他往往能达到你对他的期望。可是很少有人知道，这个效应也有一个反效应：当你对一个人有不好的看法并对他不抱希望的话，他也往往会拘泥于你对他的看法而无法进步。

当我不厌其烦的重提学生所有的错误来批评他们时，实际上就是我们在对学生做强烈的心理暗示，学生很容易产生这样的想法：我就是这样的学生，老是不相信我会改正错误。反正老师不抱希望，那么我还努力什么啊。结果导致学生下次还犯同样的错误。

    这样批评学生，还会导致学生逆反心理的出现，也不利于学生的教育。另外，这样批评学生，也相当于给学生贴了一个坏的“标签”，让他被动的从心理上和其他学生区分开来，使他觉得自己在某些方面低人一等，导致其心智不能正常、健康发展。由此可见，这样批评学生的后果是严重的，那么“遗忘”与宽容就显得特别重要了。遗忘是一种能力，一种涵养，一种境界，一种对自我的升华。宽容是一种胸怀,一种睿智,一种崇高,一种博大。因此我们要快乐的“遗忘”与宽容学生以前的缺点，“记账本”要以记学生的优点为主，套用句古话，就是我们应该做到“记生之善，忘生之过”。

    芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，这时我们更多采用的是说教，批评，甚至会刮起“狂风暴雨”，对学生“雷电交加”。 这样，固然可以出一时之恶气，得片刻之快意，然而这样长此以往，招致了他们自尊心受损，造成自卑心理，产生无能感，从而形成孤僻、冷漠等畸形性格。但他们必定是孩子，过了几天，他们又渴望得到老师与同学们的信任与尊重，但是他们又不懂得如何获得大家的注目与信任，于是为了引起他人的注意而做出了违反纪律的行为。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。因此，作为老师应该讲究语言艺术，理解他们，信任他们，教会他们如何正确的取得他人的尊重。说到这里，我不由又想起了这件令我感动的故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老师的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“老师”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。

    这样的例子在我们的工作中也是很多的。对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是语言的艺术，宽容的力量。“金无足赤，人无完人”，学生并非“圣贤”。教师年岁长于学生，对学生的“越轨”为什么就不能理解一些，宽容一些，体谅一些，忍耐一些呢？孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他，更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。像故事中的这位禅师一样，我们可以清楚的知道：“遗忘”和宽容是一种无声的教育。对于孩子一些无意的行为没必要追根问底，我们要用我们善意的“遗忘”和宽容，让她学会什么是忽略，学会忘记不愉快，因为我们的目的是让她学会生活，交友和学习方法，让她在不同的场合，都有愉快的体验。而不是去强化不愉快的心情。让她学会在遇到问题之后要进行自我调节，保持心情愉快。

    多一份“遗忘”，多一份宽容，少一份指责，给学生营造一个宽容的学习环境，给学生建立一个轻松的心理环境，从而让学生在宽容中，在理解中健康快乐的成长。因为宽容，世界为之精彩，课堂为之而动；为师者，拥有宽容，便拥有了一份自信；拥有“遗忘”，便拥有了一份洒脱。给他机会，让他灿烂，你就会发现，理想的教育境界，原来很容易达到，快乐的“遗忘”与宽容就是这么简单。