在语文课堂教学中培养学生的创新意识

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在语文课堂教学中培养学生的创新意识

众所周知， 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争， 而国民创 众所周知， 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争， 造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。 人才， 尤其是创 造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。 人才， 造性人才的培养， 已成为民族振兴的关键。 作为基础教育中的基础， 造性人才的培养， 已成为民族振兴的关键。

作为基础教育中的基础， 小学语文教学应培养出怎样的人才呢？ 小学语文教学应培养出怎样的人才呢？课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。 这就需要语文教师做到以下几点：

一、更新教育观念，改变传统教法发挥学生的创造性，更新教育观念，改变传统教法发挥学生的创造性。 在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。 在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。 因此教师必须更新观念，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动， 用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

二、创设情境，激发学习兴趣。

1、运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具，是表情达 、运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具， 意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生， 意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激 发学生的学习兴趣。如在教学《每逢佳节倍思亲》一课时， 发学生的学习兴趣。用深切怀念亲人的语气向学生讲解，朗读。学生伴随着讲解渐入情境， 怀念亲人的语气向学生讲解，我用伤心、缓慢的语气描绘当时的情景， 课堂气氛显得悲伤。我用伤心、缓慢的语气描绘当时的情景，在加上 一系列问题的讲解， 有很多学生流泪了。 他们深深体会到人们对亲人 一系列问题的讲解， 有很多学生流泪了。 的怀念之情。 的怀念之情。

2、设计意境，感受情感。如果教师不能身临其境，进入角色， 作为旁观者，作为一般的叙述，学生是不能很好的受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。作品中， 我们看到的是具体的、 感性的典型形象。 只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。去激发、感染学生，这是教学艺术的最高层次。为此， 去激发、感染学生，这是教学艺术的最高层次。为此，教师可以通过 设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手 设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，以情动情，使语文教学达到一个完美的境界。如教学《荷花》一 以情动情，使语文教学达到一个完美的境界。如教学时，可创设情境，学生随着轻柔的音来到“荷花池” 课时，可创设情境，学生随着轻柔的音来到“荷花池”边。通过画面 的展示，在加上生的配乐朗诵。把学生带入到课文所描写的意境中， 再加上生的配乐朗诵。把学生带入到课文所描写的意境中， 一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。 学生边听便想， 仿佛自己已 飞” “ 一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花， 姿百态，清香怡人。随着语言文字的描绘， 去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移 情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。 音乐会让学生情不自禁地想象， 学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。 禁地沉浸在美丽的意境中。 这样教学唤起了学生的情感活动。 这样知识和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得到和谐发展。 “神奇” 与 更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的 神奇”“美 ，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字相统一的效果。 丽” 得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字相统一的效果。

三、在训练中培养学生的想象能力。

在训练中培养学生的想象能力。 想象是人脑在已知材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。它是构成思维能力的重要因素之一， 是反映现实的一种特殊 思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、 思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、 增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。在语言文字的训练中培养学生的想象能力， 培养学生思维能力的良好契机和直接途径。 想象需要提供着直 培养学生思维能力的良好契机和直接途径。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为， 所谓能力不是一会就能够从无到有的。 任何能力的。

形成想象力，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才算有了这种形成。在语言文字训练中培养学生的想象能力， 可采用下面几种方法：

1、以小见大，培养学生的扩展想象能力。

扩展想象就是让学生 、以小见大，培养学生的扩展想象能力。 依据语言材料中提供的已有表象或依据， 对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充， 或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘， 境作横向的扩充， 或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘， 所反映的意象作纵向开掘 从而 加深学生对语言文字的理解和体会。如《山行》一诗： 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ” 径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 从诗句看， 这首诗描绘了一幅由寒山、 石径、 白云、 枫构成的山林秋色图。可让学生先看图，再读诗， 然后让学生结合自己在电视或实际生活深化学生对诗的理解， 体会诗的意境。 到的枫树叶子， 想象枫林景色， 深化学生对诗的理解， 体会诗的意境。

2、求同存异，培养学生的对比想象能力。

客观事物因其环境等 、求同存异，培养学生的对比想象能力。 各种因素的不同， 同一种事物往往有不同的表现和特征。同一种事物往往有不同的表现和特征。要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律， 需要进行对比想象。如教学《夜莺的歌声》一课时， 比想象。重点是引导学生学习相关的 语言文字知识，理解课文内容，学习小男孩遇事沉着冷静， 语言文字知识，理解课文内容，学习小男孩遇事沉着冷静，机智勇敢 的品质。

3、合乎情理，培养学生的假设想象能力。

假设想象就是根据已 、合乎情理，培养学生的假设想象能力。 有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。 种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。 种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。 人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。读了《海底世界》 人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。读了《海底世界》 后，让学生根据课文已描述的情景，进一步假想海底的其他景观，能激发学生的热爱海洋的兴趣， 从而使学生树立从小认真学习， 树立向海洋探宝的远大志向。

四、加强学法指导，培养创新意识。

小学教材本身蕴含着丰富的创造因素。在教学中我根据教材特别注意教给学生的学习方法， 为学生提供创新的氛围、 契机和空间，让学生善于发现问题， 提出问题， 有意识地向学生寻找问题和善于发现问题， 提出问题，促使学生创新学习。

首先，要教给学生发现问题的 提出问题的方法，促使学生创新学习。让学生在知识的“来龙” 去脉”或在知识的“怎么样”上去寻找、发现问题。其次，要 以及在知识的“脉络” 体系”上去寻找、发现问题。注重学生观察力的培养， 因为只有在教给学生提出问题的方法。同时，还注重培养学生丰富的 察的基础上，才能使学生有新的发现。对于学生好问、 动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。对于学生好问、 质疑的精神多加鼓励。 质疑的精神多加鼓励。

五、抓关键、抓重点。 抓关键、抓重点。

1、抓住关键句子层层探究。

如教《学会查“无字词典”一课时， 我抓住“无字词典”这一关键引导学生探究：学会查‘无字词典’ 我抓住“无字词典”这一关键引导学生探究：学会查‘无字词典’是 什么意思？ “无字词典” 呢 在此基础上在引导学生学习、 什么意思？为什么要查 无字词典” ？ “ 还要学会查身边的 无 ‘ 体会关键句子—— 不仅要学会查有字的词典， 字词典’ ” 并提出问题：爸爸是怎样帮聪聪理解“骄阳似火”这 个词语的？爸爸是怎样帮助聪聪理解 惊涛拍岸” 个词语的？ “惊涛拍岸” 这个词语的？爸爸 这个词语的？最后对聪聪说了什么话？为什么这话是 意味深长” ？这几个问题 搞清楚后，学生不但掌握了课文的主要内容，而且懂得了道理。 搞清楚后，学生不但掌握了课文的主要内容，而且懂得了道理。

2、抓住重点问题进行点拨。

课文的重点，往往也是教师启发学 、抓住重点问题进行点拨。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维， 会收到事半功倍的效果。如教《小稻秧脱险记》 一文时，我抓住课文的重点设计了这样一组问题： 小稻秧遇到了什么危险？ 稻秧是怎样脱险的？我就这样一步步地引导 着学生深入理解， 使学生既学会了围绕重点读书思考的方法， 又掌握着学生深入理解， 使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，了课文的重点。

总之，作为一名教学工作者，不仅要教会学生学习课文，理解课文，同时也要让学生具备创造能力，可以让给教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习主动权教给学生，从而激发了学生学习的兴趣， 让学生在轻松的教学环境中掌握学习内容时又深刻地理解课文内容， 又能从课内拓展到课外， 开阔了学生的视野，从而收到了较好的学习效果。