情景体验式教学在小学语文教学中的运用

名班主任3e128

情景体验式教学在小学语文教学中的运用                  

摘要：情景体验式教学即通过个人在活动中充分参与，来获得个人的情景体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人情景体验，提升认识的教学方式，或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“情景体验式教学”。情景体验式教学与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学生为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。心理学家研究指出：使用传统式的教学法，学生在课堂中仅吸收10% ~ 30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘，而情景体验式教学采用最科学的多重感官学习法，使学员通过亲身情景体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。在实际的学习活动中，表现为：第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。

关键词：情景体验式教学、小学语文教学、实践

学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。在深化教学改革，全面实施素质教育的今天，我们的语文教学也在不断创新。然而在一些语文教学中，仍然严重地存在着“讲、灌、抄”现象，有的用现代教育技术包装起来的课也是“换汤不换药”，与学生的思想感受、情感情景体验相隔万里，很难真正发挥语文教学的实效性。那么怎样的教学方式才更为有效呢？我感到将情景体验式教学引入到小学低年级语文教学中，让学生在情景体验中学习、发展能力、提高觉悟是顺应课改新形势的教学方式。

一、情景体验式教学在小学语文中的地位。

情景体验式教学是指在教学中教师积极创设各种情景或活动，引导学生亲身参与并达到自我情景体验，以学生为主体的教学模式。可以说，它是一种推进新课程标准，深化素质教育的教学思想。情景体验式教学与传统教学有很大的不同，它强调学生个体的独特情景体验，强调师生、学生间的生活联系和情感互动，关注学生自身能力的养成，这种教学模式在实际教学中有着重要的地位。

（1）激趣导入情景

以往的说教为主的教学方式，忽视学生的主体性，课堂上没有能够激起学生兴趣的兴奋点，缺乏能够让所有学生直接感知情景体验的过程，学生只是被动式的知识容器，这种“灌鸭式”教学，学生普遍感到厌烦，学生的创造性也就很难激发出来。情景体验式教学则完全改变了这种状况，通过教师为学生创设情境，学生动动脑、动动口、动动手亲身经历这种互动的教学模式，使学生能够真正参与到教学中来，能够在情景体验中学，在兴奋点中学，自然而然会引起学生学习的浓厚兴趣，激活课堂教学，在此基础上去激发学生多层次的、多角度的思维，从而迸发出创新的火花，学生的灵性和创造性在这种激发之中也就得以产生和发展。

（2）提高教学实效

经过初步实践，我认为情景体验式教学在这方面有独特的优越性。教学中通过创设大量的情景体验活动，让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和参与实践活动的“亲历”或“亲为”），使学生获得真切感受，形成一种内心共振，主动、自主地通过“情景体验”和“内省”来实现知识的自我整合。这样，教育才会真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵中留下有意义痕迹，才会达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，从而提高教学实效性。

（3）创设和谐氛围

传统的说教式教学，无视学生的主动性，教师在课堂以不容置疑的结论式的口吻将观点抛给学生，把学生纯粹当“观众、听众”，是一种“师”为教育者，“生”为被教育者的生硬师生关系。而情景体验式教学把教师的“导”和学生的“情景体验”、“做”共同置于一种情境和氛围之中，通常表现出师生的共同参与、互动、共享以及沟通、理解、感悟，是教师与学生一起感受新知，一起领悟情感，相互取长补短，这一切都使教学双方在共同感受和情景体验的过程中，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，从而建立起民主平等的学友型师生关系，使得教师和学生成为一种和谐的伙伴关系、朋友关系。

通过以上与传统教学的对比分析，我们不难看出情景体验式教学的实际应用价值，也进一步认识到情景体验式教学作为一种很好的教学方式是应得以推广和加强的。

二．情景体验式教学在小学语文教学中的实践

小学生其有意注意的选择性和稳定性都较差，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候，教师应当通过新颖、生动、活勃的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。为此，在教学中我注重创设一种“身临其境”或“心临其境”的情景体验氛围，使学生在自己的情景体验中不知不觉地接受知识，提升自己的学习能力，从而有效地促进学生语文知识的掌握。

1. 情景体验在教学情境中

学生在学习过程中，难以实现事事都身临其境，因此在教学中，教师要从教学需要入手，通过实物演示、图画再现、图画再现、音乐渲染、媒体演播、语言描绘等方式创设出丰富的与教学内容、学生实际相适应的情境或氛围，引导学生融入其中去感受，激起情感情景体验，进而融入到课堂中去。不管哪种方式，只要运用恰当，都可以很容易把学生带入特定的情境，给学生以强烈的感染，让学生融入其中去“亲心”情景体验，从而加深对知识的理解，达到知、情、意、行的完美统一。

例如执教人教版六年级《只有一个地球》时，我依据小学低年级学生的年龄特点，把课文内容制作成精美的、趣味盎然的Flash动画。在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，不仅对课文内容有了一个总体认识，而且内心里产生了想要去了解“保护环境、珍惜资源。”的愿望。我又充分挖掘了教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体技术多样化的特点，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，学生在情境中情景体验感悟。

2. 情景体验在课堂活动中

学习只有在丰富多彩的活动中才能产生具体深切的情景体验，进而使教学落到实处。因此教师应尽可能利用多种活动，寓教学于活动中，多给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、动手操作的机会，吸引学生参与，在活动中“以身体之，以心验之”，从而引导学生在情景体验的基础上，内化知识。

如学习《狼和小羊》，上课之前请俩位学生扮演“狼”和“小羊”。狼说：“我是狼，由于人类对环境的破坏，我的食物越来越少，我已经好多天没有吃东西了，听说邻村的一户人家养了几只羊，羊太老实了，把它骗到手真是太容易了。今天我可要饱餐一顿啦！”。羊出场说：“我是小羊，妈妈说我已经长大了，可以独立生活了，以前，妈妈总是带我到村子前边的小河里去喝水，今天我就要一个人自己去试一试。”这样，把学生的注意力一下子引到课堂，既引出了课题，也使学生对狼和小羊的本性有一个大致地了解，为学习下面的课文打下伏笔。在接下来的学习中，我采用了同桌表演朗读的活动形式，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。整个过程中，教师无须强迫学生接受什么观念，学生就会自觉从中感受、体会、省悟到深刻的道理，不仅深化了学生的情景体验，还增强了教育效果。通过丰富多彩的课堂活动，有效地激发学生内心的情感情景体验，从而由“情”育“理”，学习语文知识并促进行为养成。

3. 情景体验在社会实践中

学习语文的目的是为了促进人的发展,为学生的终身学习,生活和发展奠定坚实的基础，因此在教学中教师应努力使课堂延伸，鼓励学生走出封闭的课堂，通过开展调查、访问、搜集信息等形式，让学生融入社会去亲历情景体验，在动态中掌握知识，内化情感，指导行动，从而真正成为学习的主体。

例如在学习《怀念母亲》这篇课文时，为了激发了学生对“母亲”的热爱和孝敬之情，我给每个孩子布置了一项调查的作业，调查一下妈妈每天要干多少件事情，有多少件事情是为你做的。通过调查的形式进一步增强学生对父母的热爱，对父母的孝敬，从而为学习文章打下感情基础。又如在教授《怀素写字》时，可以布置学生先练写一段文字，再思考自己写字的过程，最后和怀素写字的过程比较一下，最终体会怀素成了有名的书法家的原因，这样的设计既抓住了教学难点，更使学生铭记在心。

三．实施情景体验式教学的“3项注意”

1.学生的情景体验不能要求千篇一律

情景体验是个人的，是个性的，是不能雷同的。要有一种亲身经历所在。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的情景体验，最大限度帮助不同层次的学生达到深刻情景体验；要尊重学生的差异，不能强求千篇一律，正因为差异的存在，学生之间才有可能交流和分享，尽管感受不同，理解不同，但学生讨论交流的是自己在情景体验中发自内心的真实感受。

2.情境和活动的设计要有针对性

实施情景体验教育，不能一味地追求形式，看起来热热闹闹，学生也积极参与了，却缺乏针对性，对学生触动不大，这是舍本求末的做法。因此我们一定要杜绝那些对学生来说遥不可及、不痛不痒、感受肤浅的情境或活动，而且不能千篇一律套用某一固定的模式，教师应该精心选择最适合学生的模式，引导学生进行情景体验、讨论，使每个学生都有所感悟和体会，从而增强小学低年级语文教学的的针对性、实效性。

3.教师应提高自身素质

采用情景体验式教学，教师要精心创设良好的教学情境和活动，要对学生进行正确的引导和积极的鼓励，要给学生提供实践的机会与场所，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对教师的素质提出了更高的要求，需要教师全面提高自身素质，不断丰富、更新专业知识，提升收集、加工和处理信息的能力，善于把抽象问题具体化，把枯燥无味的书本内容变成生动有趣的情景体验活动，并具有指导学生参与实践与探究学习的能力。