让每朵生命的花都笑得灿烂 ----感悟冯老师的适合教育

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让每朵生命的花都笑得灿烂

----感悟冯老师的适合教育

再次静下心，去聆听每一堂优秀讲座，陶醉在大家们的精彩论断之中，感悟着名家们的点滴教育故事，几多反思，却同时也让我感受着平凡教育背后的伟大，爱学生，让他（她）们创造着一个一个的教育神话，爱每一个学生，也让他们享受着教育的幸福！

尤其是聆听了冯老师的让每个学生享受适合自己的教育报告后，更加坚定了我平时对于每一朵生命个体的尊重与敬畏之情，如何让每个学生都能享受到适合自己的教育，值得我们为人师的去深思，去坚持，如何让每一位生命之花都笑得灿烂，也想将自己的教育故事与大家分享如下：

故事引入：

丁同学，是我从小学老师们那里了解到的所谓“不学无术”的孩子，刚入学时，他在第一位，老师“眼皮底下”，却常常走神，或盯着手中的圆珠笔玩上一会儿，一节课，不时地提醒他，后来，干脆节节抛给他一个简单问题，一开始允许他拿着课本念（如一些基本概念之类的），后来，简单的数学计算鼓励他到黑板上板演，如有理数加法中诸如‘-2+（-5）’；‘-7+3’之类的运算，慢慢地，他竟然也能独立并准确地回答一两个问题，当他再次举手主动到台上板演一道数学题，全班同学自发地给予他两次鼓励的掌声，嘴角边，丁德民同学再次露出一丝丝笑意。

一、给予关注

苏霍姆林斯基说过每一个学生都是具体的一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。表现在学习能力上也不尽一致。因此，这就要求教师要关注不同层次的学生的发展，特别是那些所谓的“差生”，即学习困难的学生的成长。多年从事毕业班教学，作为初三学生，受基础影响，很多后进生缺乏对学习的自信。把基础看得太重，尤其是英语、数学等科目，授课进度又快，如果老师不给予更多地关注，势必会扩大学困生的队伍。我会试图用不同的方式与学生沟通、交流，使得他们感受到老师对他（她）的关注，例如，在面临中考复习之时，我想必须给每位学生进行沟通交流......逐一谈心，时间不允许，分期分次去做工作，又怕失去最佳教育时机，困惑、思索之余，我想到了书面对话。第一次作业，第一次师生的书面对话，作业虽不多，一个班的作业，足足用了一天的时间给他们用批语的形式回了话，作了第一次交流换心。在成绩暂居最后的王群同学的作业中，我写到：希望你在今后的学习中，会像你的字一样，越来越有收益：在年后状态调整较快，确又不哭，有点较真。叛逆的刘彦同学的作业中，我写到：相信你会成为老师教学生涯中的又一个奇迹，加油。近期状态不佳，上课老走神，练习常出错的孟祥阳作业中写到：怎么没有看到昔日认真、仔细的你，快点儿回头，希望在向你招手.......每位同学，每种个性，历历在目，五十一人的作业，我用了整整一天的时间。

第二天上课，他们很平静，眼神却显得那么溢彩，从他们铿锵有力的回答中，我听到了更多的自信，孩子们的自信洋溢的那么淋漓，从教的幸福感再次悠然而生.......

二、懂得赏识

心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。在课堂上，我充分发挥小组的作用，课堂实施自主评价、学生互评、小组评价，与教师评价相结合的评价模式，对于在课堂上表现积极，敢于展示、交流充分的小组及组员进行及时的打分激励，如设置打分表，保护每一位学生数学学习的积极性，在课堂上，经常出现多个同学“争”、“抢”，改正错题的情境，丁德民、刘方坤、李广昇等所谓的“学困生”，也不止一次地“登台亮相”，为个人、为小组争取机会，一次一次地展示，问题的充分暴露，使得孩子们对基础知识的掌握愈来越扎实，学习的自信也得以很快地提升。

另外，我还通过课下谈心，作业留言等形式，与孩子们充分交流、鼓励，对于他们在课上及作业中的点滴进步给予鼓励、表扬，如在对李继业同学的作业中，我曾这样与其交流：“不要让以前的数学羁绊，你前进的脚步，老师相信你，一定能行的，加油！”，而在刘浩冉等学有余力的学生，我也会适时激励，“不要停留，同学们都在看着你哟”！，这样的话语，真的能激发出每一位学生的学习动力与潜能，而在赏识学生的同时，你自身也必会赢得尊重。

不仅是学生，其实每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀，老师希望学生具有哪些品质，那么，你可以试着说，他已经具备了哪些品质，不断地被赏识和教育鼓励，学生就会愈来愈优秀，对数学的学习越来越有自信。

三、激发兴趣

马承坤，班内一个不知每天让班主任训几次话的孩子，学习成绩一塌糊涂，突破个位数的时候都很少，“小学就是个不学无术的学生”，任教过他的老师，都这样评价他。的确，他在班内不只是学生成绩差，关键是天天调皮捣蛋，家长又不在跟前，班主任天天牢骚满腹，但我却发现，这孩子应该不笨，新授课简单问题抛给他，他会立马给出答案，在学习“认识二元一次方程组”一节时，他居然用算术法第一时间计算出牛、马驮包裹的个数，我表扬了他，第二节课“求解二元一次方程组”，正值在全校上公开课，三个年级的老师都在场，我再次提到了马承坤同学的解法，从他的面部表情，我读出了他课堂上从未有过的激动，那节课，他听的特别认真，“让孩子试着去改变自己”，应不仅仅是一句空话，给孩子改变的空间和机会，是孩子真正尝试改变、拥有学习兴趣的必要条件。其实，要激发学困生的学习兴趣，很重要的是为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。多组织学生参加健康、有益的活动，让学生在活动中充分发挥其特长，有意识地让学生回答力所能及的问题，并对他们的正确回答给予充分的肯定、表扬和鼓励，给学生提供广阔的空间。教师要认真观察、应用教育机智，沙里淘金，找出其闪光点，进行适度的表扬，肯定其点滴进步，激励学生继续努力，不断发展，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。一个学生，一个集体，如果长期处于一种被肯定、被激励、被尊重的氛围里，那么学生的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度、学习兴趣也能迅速得到转变。

回到故事的开始，第一次质量检测，丁同学得了65分，不高，但对他来说却是“破纪录”的成绩，他拿着试卷主动找到我办公室，要求我帮他分析试卷，我表扬了他的点滴进步，包括课堂上积极的表现，作业的认真投入，答题、做题的对题率，直至本次测试成绩，但同时我又给他提出了新的希望与要求，看似要求，对他来说，却是一种无比的信任，最后，我希望他能抓住这一好的契机，永不放弃，或许在今后会遇到更高的挑战，但老师相信“你一定会做得更好”，。。。。。。，临了，丁同学却哽咽起来，不时地点着头，一时泪水没落脸庞，不知是打动了他的内心深处，或是真切感受到了老师对他的期望，我坚信，那眼流出的泪水不，是一种感动，是一种幸福。于我，何尝没有感受到学困生被转化后的甘甜，孩子，放心吧，老师一定会陪你走过每一次坎坷，你幸福，老师就会快乐！