自主学习的教和学

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自主学习的教和学

信息化社会的到来,给人们的生活带来了便利的同时,也给人才的发展与培养带来了新的挑战,如何在未来的生存环境下更好地 培养人才,成为教育领域的重要研究课题。提出在以学习个体为中心的个性化教学中,自主学习互动教学模式是一种可行性较高的模式,在此做出理论上的探索与可行性的论证。对当前终身学习理论做出有效的教学一线的探索。在以人为本的教育理论框架指引下,争取让每一个学习者都能成为新时代自主学习的一分子,以增加在未来生活中的竞争力,形成一个以学习为社会风气的信息时代。按照建构主义的思路把学习个体的自主学习水平分为自知、自制、自主和自强四个水平。所以,一个学习个体自我的水平把握,与教育者的相应指导,即"启发、引导、促进和帮助"四个方向完成因材施教的完美教学。

     在过去十几年中,全球性国际互联网的使用急剧上升。据统计,在1996年,大约5000万人上网;到2003年,就有近10亿人将通过国际互联网相互进行即时联络;而2010年,通过电脑上网近20亿人。近几年来移动互联的大力推进,近40亿的人都可以通过移动终端接入互联网的地球村。一个新的时代——信息时代(时下也被称大数据时代)已经悄然来到了,这使各个领域的知识更新速度比工业时代更快,这给商务交流、教育学习、家庭生活、就业管理以及我们所习以为常的一切带来革命。
      同时,信息时代对人的学习能力与创造能力要求也日益增高了。一个学习个体"能否科学开发和使用自己的潜能"成为评价学习个体学习能力的指标。因为信息时代的学习方式已经发生了重大变化。学习个体成为教育资源与学习行为的主要组织者,学习主动性将成为这一时代学习个体的主要特征。因为只有不断地更新自己的知识储备与实际技能,才会适应目前不断变化的生存环境。
      而教育工作者教会学习个体"学会学习"成为的首要任务。教师必须改变"讲授知识为主"的教学模式,将其转变为"以培养和提高学习个体的自主学习能力为中心"的教育模式。另外,计算机多媒体网络技术的出现,近年来移动互联终端的普及,使教育媒体和教育方式更加多样化,这也为真正意义上的个别化教学提供了前所未有的发展空间和种种可能。
     信息时代的人才必须学会自己驾驭个人的学习资源来合理地组织学习活动,无论是在学校还是在自己的家中。目前,对自主学习的理论探究的学者较多,本人也在教育教学的实践中积极地做出了相关的研究。
    这四个层面可以如下理解:
     自知就是学习个体能清楚地知道自己会什么与不会什么。当然学习个体应该知道,哪些知识必须掌握,哪些知识应该掌握,哪些知识不必要掌握,还要把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地区分开。
     自制就是学习个体能自己有效地控制自己的各种学习行为。那些必须掌握的知识应该努力学习、巩固它们;没有必要或者说是现在情况下对学习个体没有价值的知识就应该不去学习它。也可以理解为:能把重要的、难度较大的或有价值的事情放在学习的首位。
     自主就是学习个体能对自己的各种学习行为作出自我评价,并且在评价的基础上调整自己的学习行为的强度和方向,必要时能在别人的帮助下获得学习的成效。在这个层面上,学习个体本身已经形成或拥有了个性化的学习策略和鲜明的学习目标。
     自强就是学习个体能在一定任何条件下,把握好外部学习环境,极大地发挥自己的学习潜力,使自己的学习活动获得成功,进而通过学习活动本身的成功为社会做出自己的贡献。
     基于以上我对信息社会、终身教育和终身学习的理解,我自己做了一个有关"学习个体学习方法形成的心理机制"的教研课题研究。虽然对这个课题只是作为个教学研究的一种尝试,但在研究的过程中摸索出一种在信息社会、终身教育和终身学习成为当前教育的发展趋势情况下的师生互动的教学模式——自主学习的互动教学模式。我将其总结成这样的十六个字,那就是"启其自知,导其自制,促其自主,助其自强".
     总之,信息时代的到来,使我们每一个人在学习生活上都面临着一种挑战,活到老,学到老成为生存和可持续发展的必然。