生命如花——-我的心理教育心得

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从教十余载，有些许的收获，数名学生先后考入名牌大学，难得的是他们并没有把我这小学老师忘却。然而欣慰中也有几丝遗憾，我第一批学生已经有人离世，风华正茂的青年因为一些生活得琐事而选择轻生，让人既痛又恨。惋惜之余，也不得不反思我们的教育，除了灌输知识，培养能力，还需要关注学生的什么？

有一点可以肯定的是随着社会发展的步伐加快，人们的压力上涨，导致心理负担加重，一些悲剧因此而发生。心理健康成为一个不容忽视的社会课题，作为肩负着育人重任的学校，更有责任对学生的身心健康负责。研读中外教育名家的教育思想，从苏霍姆林斯基到朱永新都格外注重学生的心理健康，正如新教育实验的探索者朱永新博士所致力于追求的人生境界: 心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有阳光。要达到这种人生境界，作为一线教师责无旁贷。那些如花的生命促使我不断反省实践，这几年一直探索着把班集体作为培养健康人格，打造阳光人生的平台，取得了一定进展。

且行且思，积攒了一些想法：

一.平等的对待每一个学生 ，创设良好的交际氛围。

心理健康的标准之一是有良好的人际关系，学会合作成为现代教育的目标之一，多数不良案例表明孤僻自闭是滋生心理困惑的根源。心理学研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。现在的学生多数是独生子女，不善合作交往是一种普遍存在的现象，因此创建融洽和谐的班集体不仅利于学校的管理，更利于学生的成长，关系到他们一生的发展。只要适应了班集体生活，将来面对变幻莫测的职场生涯，他们才会处事不惊。

衡量一个班集体是否和谐融洽的标志在于是否平等公正地对待每一个学生。优秀的学生因为老师的过多关照而滋生自满，学困生因为受到歧视而自卑，这两种状态都是潜伏的心理隐患，如果教师不及时予以引导纠正，那么很容易导致两极分化，学生的心理状态很容易走向极端。所以教师首先看到每一个同学的长处，然后想方设法让他们在班级生活里施展，还要给予每个人最客观公正的评价。让每个学生在集体生活中寻找到一席之地，适度指导，既抑制过大的自负，又呵护自卑的心灵，借助集体平台为学生创设良好的交际氛围。

二. 关注学困生，帮助学生建立自信

自信也是衡量心理健康的一条重要标准，导致不自信的原因是曾经受到过多的歧视和拒绝。在班级当中往往最缺乏自信的是学困生。不得不承认每个班里都会存在或多或少的学困生，而我们的普遍现象就是：学校里的老师往往忽视甚至歧视学习成绩不好的学生。成绩不好也许不是他们的过错，先天发育不良，后天教育失衡、家庭环境的缺陷，等等因素影响了他们的学习。对于这部分学生如果一味指责，可以窥见他们的内心弥漫的仍是浓烈的自卑。心理学研究也表明童年萌生的心理阴影会伴随人的一生，直接影响他的处事决断和生活态度。因此创建和谐的班集体不能忽视的就是特殊学生，帮助他们建立自信，驱走成长的阴影。

因材施教适用于教学，也同样适用于班级管理。 班主任老师应该根据每个学生的特长鼓励他们积极参加各种活动，创设适合他们成长的平台，让每一个学生享受到成功的机会。三百六十行，行行出状元，学习不是唯一的出路。这样做并不是降低了对他们学习上的要求，在学习上同样严格要求，只不过在难度上降低，要让他们明白借助知识做翅膀可以让他们飞得更高，借助教育的平台可以让他们人生的道路更宽广。

三. 给学生树立一种规范，培养学生的抵御挫折的能力。

心理学家认为心理健康的人具有有较强的抵御挫折的能力。现代社会复杂多变，很多心理困惑都是伴随着遭受而滋生的。因此培养学生的适应能力也是教育应该致力于追求的目标之一。学生的生活环境比较单纯，无非是家庭和学校。家庭的关爱让多数孩子难以承受挫折，一次考试成绩的不理想、一顿严厉的批评都会成为悲剧的导火索，导致我们的学校教育也因噎废食。诚然，体罚和变相体罚学生应该坚决杜绝的，但是当学生犯了错，也不能是一个“哄”字就能解决的，袖手旁观就更不足以体现为师之道。况且连批评都不能容忍的孩子日后怎能经受人生路上的重重磨难？

据此，很有必要在班集体给学生树立一种规范，无规矩不成方圆，借助纪律机制，指导学生的言行。为体现“以人为本”的教育理念，更重要的是让学生心悦诚服，让学生参与班级规范的制定。既然是制度的制定者，那么就应该是制度的履行者，这样教师的惩罚或批评就多一道筹码，就更具有说服力，学生自然也会正视批评。

生命如花，需要呵护。在教育过程中进行心理干预不是驳杂的工程，只要教师做个有心人、在日常的教育教学班级管理中多出一份爱心、细心和责任心，让教育的阳光真正温暖每个学生的心田，每一朵生命之花就会结出累累硕果。

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让教育的阳光真正温暖每个学生的心田，每一朵生命之花就会结出累累硕果。