充分利用语文课课堂塑造学生健全人格

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                               充分利用语文课课堂塑造学生健全人格

（一）、情境的设置
      语文教材里的每一篇文章从形式到内容、从语言到思想都蕴含着人格教育的内涵。学生健全人格的塑造离不开情境的熏陶和场景的渲染，语文教育恰就包含了这样的特点。教师根据不同的文章内容，可创设不同的情境，以激发学生读好书、做好人的强烈的上进心。学习诗歌，从屈原到杜甫，从现实主义到浪漫主义，创设情境，引导学生走进诗的殿堂，领悟古人的风骨。学习散文，从韩愈到袁枚，从骈体到赋体，创设情境，带领学生体味文体之美，领受人文的滋养。
      比如学习讲授《记念刘和珍君》时，我设计了三个问题：
⑴为什么开追悼会作者“独在礼堂外徘徊”？“早觉得有写一点东西的必要”而又“实在无话可说”？
⑵怎样领会“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”的含义？
⑶作者是怎样评价刘和珍的牺牲的？教学中，我诱导学生从“情”的结穴点，引导学生潜心领会全文的感情基调和写作动机；以“议”领“叙”，指导学生理解为黑暗社会现实而哀痛、为反对黑暗现实的斗争而幸福的警句的深刻含义，体会课文中作为“哀痛者”和“幸福者”的行为表现，自然过渡到第三个问题，引出作者的赞颂：“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”
    2  通过明确教学目的，学生的情感、目标等都达到最佳准备状态，从而在提高整体阅读能力的同时，大大增强了德育的跨度、力度和实度。  

（二）、培养的过程
       每个人健全人格的形成都不是一下子完成的，它依赖于一个长期的过程。在课堂教学中，教师通过一节又一节的过程感染，有助于塑造学生健全人格。
      鉴赏法国小说《项链》时，我曾出了一道题让学生思考：假如那晚项链没有丢失，路瓦栽夫人能得到幸福的生活吗？在我的提示引导和点拔下，学生通过多样具体、生动有序的讨论探索活动，进行独立分析理解、探索解决疑难。最后，大家得出一个共同的结论：路瓦栽夫人的悲剧性命运由当时社会的金钱关系所致，而经济地位低下又注定了她在那样的社会中是难以为富人所容纳，其自欺欺人的做法只能得到富人短时间的喜欢，其悲剧是必然的。随后同学们结合自己的探索结果，探讨为人处事的内涵和方法，并进行自主学习，自我完善，归纳总结。出了学习心得。像这样文章在高中语文教材里有很多：《〈呐喊〉自序》《〈宽容〉序言》《庄子：在无路可走的时候》《史记屈原列传》等，这些课文本身就具有很强的人文特点，学生在学习的过程中，老师稍加引导，他们就能从中汲取对自己成长有益的东西。学生就是通过这样一节节有意义的课形成了自已的人生观、价值观、世界观。

（三）、情感激励
       人是情感动物，在他的一生中，智力因素起着重要作用。非智力因素的作用也不可低估。培养学生具有积极向上的情感态度，也是健全人格不可或缺的部分。
      学习《祝福》时，学生曾对鲁迅《祝福》中的“鲁四老爷”这一人物形象颇有争议，不少同学认为他没有在经济上剥削祥林嫂，也没有在肉体上侮辱祥林嫂，是一个本身也受封建思想毒害的不坏的人。对此疑问，我引导学生从鲁四叔的地主阶级的本质入手，通过着重分析祥林嫂的死因，使同学们深刻认识了鲁四叔是一个彻头彻尾的封建礼教卫道士，是杀害祥林嫂的刽子手，是应积极力批判的对象.
    学生还问过这样一个问题：“《荷花淀》中‘你走，我不拦你。家里怎么办？’中的句号改为逗号岂不更合适？”我把这个问题拿到全班来讨论，学生经过思考后认为“不行，这里的句号表明水生嫂对丈夫参军作战是深明大义、坚决支持的。这一较长停顿，表明她在忧虑家中可能出现的问题也是合乎情理的。”“如果将句号改为逗号，语意的重点后移了，那水生嫂就成了扯男人后腿的人了。这与课文中水生嫂的形象也是相抵触的。”一个小小的句号写出了真实的感情，同学们在质疑解难的过程中被抗日人民拳拳的爱国之心和“舍小家为大家”的牺牲精神深深感动了。