如何把握音乐教学的主线

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当我们盲目的设计完一堂音乐课时, 只把一些教材规定的教学目标进行简单的罗列教学,常有设计不紧凑,不流畅的感觉,整个设计象一盘散沙.那么怎样改变这种状况呢?我认为首先要找到提纲挈领的一条线,所有的教学围绕此线展开.这条主线就是歌曲或乐曲最主要的音乐要素.它应该是整个教学设计的精髓，因为音乐课就要讲究“音乐性”。下面就结合自己的教学,谈一谈自己的一些看法与做法.

音乐是听觉的艺术，怎么强调听觉，对于音乐的学习、表演及创作都是不过分的。这就是我们所说的“耳朵先行”。因此探索音乐教学的主线，首先要求教师要不断的聆听，通过聆听对音乐进行感性与理性的分析。

音乐要素的探索可以从以下几个方面展开: 音乐情绪风格、节拍、主题乐句、主题节奏。

一、    音乐风格

音乐风格是指音乐作品所表现的主要思想特征和艺术特征。音乐风格是以音乐作品的内容与形式为载体，所表现出来的音乐的个性特征。具体讲，音乐作品是由音乐结构与音乐织体的因素创作而成的，组织这些素材所使用的特殊方式，即决定了某一作品的风格。音乐风格可以从音乐作品的时代风格、民族风格、个人风格三个侧面来体现。

有些歌曲、乐曲的情绪风格是非常明显的，教师要善于抓住其特殊的风格情绪进行教学。低年级教学内容的情绪风格以活泼、跳跃为主。在教学中应注意将这种情绪风格贯穿于整个教学中，不要让教唱、学唱、表现、创作等教学活动单独存在。

中高年级的教学内容，特殊的风格流派、民族风格开始凸现。这种贯穿始终的风格，即可作为音乐教学的主线。例如，四年级教材中的《我是少年阿凡提》这是一首既诙谐、幽默又跳跃的新疆歌曲。幽默诙谐的新疆音乐风格作为主线展开教学。首先营造出风趣轻松的课堂氛围：教师可以戴上新疆帽，粘上小胡子，手持冬不拉，表演唱《达板城的姑娘》，由此导出本课歌曲。这种诙谐幽默的情绪是如何通过音乐要素来展现的呢？滑音、升记号、带有空拍的小切分、连续十六分音符是风格形成的音乐要素。让学生通过探索实践各音乐要素在音乐中的运用，从而进行唱歌教学，掌握本课的音乐知识教学，依此更好的把握音乐风格。再如：《桔梗谣》、《花蛤蟆》等歌曲均可将音乐情绪风格作为音乐教学的主线。六年级的风格流派、作曲家的个人风格更加明显，不仅体现在单独的乐曲与歌曲中，更多的体现在了单元教学中，因此更要求教师在单元教学中保持单元风格的统一。

二、节拍

节拍是指强拍和弱拍的组合规律。有很多有强有弱的音，在长度相同的时间内，按照一定的次序反复出现，形成有规律的强弱变化，例如：每隔一个弱拍，出现一个强拍时，这是一种节拍，而每当有两个弱拍或有三个弱拍再出现一个强拍时，这些又是另外的一些节拍，它运用了小节线和拍子号标记出来，看起来很具体。在有强有弱，一定长度相同的时间内按着一定的长短次序，由小节线划分，反复的有规律的重复，形成了有规律的强弱变化，这就是节拍的作用。 “强”与“弱”看似简单，但是人们可以根据这些简单的“强”与“弱”变化出很多种拍子来，从而形成各种情绪，各种不同风格的乐曲来。因此“节拍”是非常重要的，它等于是音乐大厦的基石，必须是有规律并且是有秩序的。

锻炼音乐节拍感是培养学生音乐欣赏能力的重要途径。许多音乐教学均可将节拍作为教学的灵魂贯穿始终。例如，第三册唱歌课《早上好》，这是学生初次接触混合拍子的音乐，拍子的变换既是本课的重点，也是难点。抓住这条主线，本课的教学目标既可较轻松的达到。首先在感受音乐时，让学生随着音乐来晃动，目的是感受节拍的强弱规律。然后，进行2/4、3/4拍的拍手练习。拍手练习要做到循序渐进。由单一拍子的强拍拍手，到混合拍子的拍手练习。由自己拍出强弱规律，到师生、生生合作拍出强弱规律。这样既感受了混合拍子的强弱规律，又培养了学生的合作意识与合作能力，而且达到了熟悉音乐，学习歌曲的教学目的。在表现歌曲时，还可以根据拍子的变换进行表演动作的变化。混合拍子的音乐，均可进行这种模式的教学，再如《同坐小竹排》《故乡的小路》等。

三、主题乐句、主题节奏。

许多音乐都是由一个主题乐句或主题节奏，进行不断的发展变化，从而形成完整的音乐。在教学中只要找到了整首曲子的主题，那么也就抓住了音乐的灵魂。用这条主线展开教学，即轻松，又潜移默化的让学生了解了音乐发展的方法，为以后的欣赏与创作打下了基础。主题作为主线，在欣赏教学中运用的较多。如，主题出现了几次？主题如何变化发展？主题如何进行强弱变化？为什么这样变化？主题音乐的音色变化？主题音乐运用了哪些乐器？为什么要进行音色的变化？这都可作为音乐欣赏时的问题。唱歌教学也可以此展开，例如《山谷静悄悄》以主题乐句0 31 15 0︱0 53 31 0︱0 6 5—︱5 05 1 0︱展开，出现在了歌曲的前奏、间奏、结束句中，其他乐句的发展也是以此展开。教学中将主题演绎成布谷鸟的歌声，使其回荡在整个教学过程中。主题节奏一般出现在低年级的唱歌教学中，例如：《时间像小马车》中的X XX︱ XX X0 ︱ X XX ︱ XX X0 ︱ XX XX  ︱XX XX︱ X  X ︱ X —‖、《拉勾勾》中的XX X —︱ XX X —︱XX X X ︱  XX  X—‖等。

总之，音乐课要体现音乐性，音乐性要通过音乐要素来体现，将灵魂性音乐要素作为教学的主线，既使音乐课堂有根，又会使音乐课堂有法。