课堂教学改革的三点建议

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课堂教学改革的三点建议

彩石中学 张峰

教师教是学生学习活动的外因，而愿意学习则是内因，教师的工作有千头万绪，归根到底都是让学生学得快、学得好，在执教过程中，应该把“学”作为检验“教”的主要标准，从研究学情入手，探索方法，千方百计挖掘学生自身的潜力，努力为“内因”变化创造出最佳的外部条件，促进教学成绩的提高。为了使学生学得更好，提供以下几个方面的建议供同行参考：

一、心理换位、角色转换

心理换位，是教师在教学过程中扮演着“教”的角色，另一方面，教师以学生的年龄特征、知识状况和生活实际为前提，以学生的目光去审视将要学习的新内容，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。教师把“教”和“学”两种角色集于一身，灵活转换，进出自如，求得与学生思维“同步”。想学生所想，辩学生所疑，解学生所难，改学生所错，乐学生所乐，忧学生所忧。更好的实现与学生的心理沟通，成为学生的化身，去实现化难为易，消除疑虑，消除障碍，战胜遗忘，从各方面使教学取得好效果。

角色变换是先会的完全可以成为后会的老师，让一部分学生给别人解答问题，可以充分享受“为师”之乐；另一部分学生因问题被解决了，而生茅塞顿开之感，这一点在复习阶段尤为明显，教师通过兵教兵活动，可以省去许多重复性劳动，学生有时还可以成为老师的老师，让学生体验一下教的难处，老师感受一下当学生的苦处，增进相互理解。

二．因材施教、分层教学

每届学生，每班学生，由于个体上存在差异，基础状况不尽相同，所以我们的教学不能一刀切，必须采取分层次、分类递进的办法。因此，一接手一个新班级，便迅速了解学情，可将学生按程度不同分成三个层次（三个小组），第一组是优等生，第二组是成绩知道的学生，第三组是学习有较大困难的学生，然后，在不同的教学环节中实行分层教学。

1.预习环节

教材是教师传授知识的依据，是学生获取知识，形成能力的主要源泉。在讲授新课时，要引导不同层次的学生进行预习。开始时，第三组的学生看不懂，甚至不会看书，这些同学处于迷茫困惑的状态，因此，

（1）对第三组学生要帮，针对学生“读不惯，读不通，读不懂”的情况，可提出一系列有趣的问题，搭设阶梯减缓坡度，列出提纲指导他们看书，帮助他们读懂课本上的内容。

（2）对第一、二组的学生，要求对概念熟练掌握，对法则、定律公式要知道如何归纳，并亲自推导，对例题要亲手演算一遍。通过分组预习，培养学生阅读习惯和发现问题的能力。

2.课堂教学环节

首先注重对学生质疑能力的培养，刚开始时，学生没有提问题的习惯，提不出问题。问学生有什么问题时不少学生只能答哪些懂了，哪些会做，哪些不会做。提不出较有深度的问题，学生的学还处在被动状态，没有进入积极的探索思维状态，为此在教学过程中，课堂上多问多答、思路让学生讲，疑难让学生提，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生改。

课堂提问改“点将式”为“民主式”。谁想通了谁发言，不必考虑对与错，学生回答后，教师表急于判断其正误，而引导学生积极思维，各抒己见。使学生享受到探索真理的妙趣，直至养成一个经常问“为什么”的习惯。

从表面上看课堂讨论费时间，秩序有些“乱”，实则这是提高学习效率、提高学习能力的有效手段。课堂讲授是教师传授知识的主要渠道。讲授过程体现“以教师为主导、学生为主体、练习为主线”的教学原则。开展课堂分组讨论，鼓励学生大胆质疑，积极提出问题促进学生思维发展。明人陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”

爱因斯坦也说指出：“提出一个问题往往比回答一个问题更重要，”也就是说，学习过程中要善于思考，要能发现问题。教学过程中教师要引导学生对现象、对事物、对课本大胆质疑，并设法获得科学的结论。

3.作业巩固环节。

练习是巩固概念、提高解题能力、发展智力的重要途径。是对已学知识技能和运算情况的检验。所以练习是课堂教学中极其重要的一环。根据学生的个体差异，课堂作业也采取分类、分层次的方法进行训练，也分三个层次；第一层次是基础性和有一定难度的作业各半；第二层次是基础性作业为主，配备少量的一定难度的作业；第三次层次是基础性作业。作业中可发挥优秀生的帮教作用，辅导有困难的学生完成学习任务。

三个层次的作业各有特点：第一层的题目让优秀生“吃得饱”；第二层的题让多数学生“迟到了”；第三层的题目让困难的学生看到希望“还想吃”。分层次布置作业，给学生“分餐能调动各层次学生的学习积极性，培养学生解决问题的能力。

4、检查、补漏、提高环节。

在分层次时，根据学生的实际，实事求是地确定好每个层次学生奋斗目标。目标是教与学的出发点，同时也是其归宿。对于每单元测试及时做出质量分析，搞好查缺补漏工作，促使学生全面提高。

三、“启迪”小结、设疑激趣

教育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，托尔斯泰也曾经说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。那么在小结教学中如何激发学生学习的兴趣呢？建议尝试以下几种方式：

1.设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。如在讲“有理数的乘方”可以给出如下的题目：如果有一张非常宽大的厚度为0.1毫米的纸，问对折100次，达到的厚度大约是多少？再如，让学生思考棋盘上的数学问题等。

2.伏笔。即在讲授某一知识时，有意留下一个“尾巴”使学生感到言而未尽以引起他们探讨“未尽”的好奇心，为今后的教学设下伏笔，例如：讲完等式的性质后，问不等式也有这些性质吗？

3.引申。即根据讲授内容，用各种方法把问题不断引向深入，引导学生运用讨论、对比或其他方式进行深入的研究探讨，借以提高学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

4.激趣。即提出一些有趣的问题或采用新颖有趣的形式培养学生的兴趣，

巧设悬念、设疑激趣的启迪式小结，就是造成悬念，以激起学生的求知欲，使之盼望“且听下回分解，教学要教有余地、教有余味，促使学生积极思维。