人文教育之随想

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人文教育之随想

——历城三中教育实践启示

著名的教育家杨叔子院士指出：“没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后；没有人文教育，人类将堕入科技带来的文化黑暗与社会灭亡的深渊。”科学技术取得辉煌成就的今天，相对于单纯的知识教育而言，人文教育显得尤其重要。人文教育，以提高学生的人文素质为己任，发展学生对社会关系、人己关系的处理能力，帮助学生形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观，使之得到丰富、和谐、完美的发展。近几年，历城三中在人文教育的研究和实践方面作了大量探索性工作，也取得了丰硕的成果。

一、锤炼教师人文教育能力   

人文教育是课程改革的需要，新课程呼唤新课堂，新课堂呼唤人文教育。相对于过去的“填鸭式”教育方式，人文教育对教师的能力素质提出了更高的要求。为了提高教师的人文素养，三中要求所有教师都要努力践行“厚德、慎思、笃行”的教育理念。

“厚德”二字，意在以高尚的道德立身，以高尚的道德承载天下重任，它是一个人内心对自己的要求。一个优秀的教师首先应该是一个道德高尚、甘于奉献的人，从这一点来说，三中的教师无疑是优秀的。课堂上，两鬓白发的老师，仍就投入地给学生们上好每一节课；办公室里，老师放弃课间休息，仍不厌其烦地给学生讲解试题；老师在繁忙的工作之余，本可以和家人尽享天伦之乐，但却每天将厚厚的作业本带回家细细批阅；老师为工作积劳成疾，但仍然带病上课，坚守教学第一线，无怨无悔。这是一种高尚的奉献精神，也是“厚德”的体现。

学校是育人的摇篮，是培育真善美的园圃，以“厚德”为训，倡导厚德修身，就学校而言，既继承了重视道德教化的传统，又突出了育人为本、德育为先的教育理念；就师生而言，以德立身，培养自己谦和诚恳、务实求真的态度，要有团结协助的气度和宽广的胸怀。在从事社会实践的活动中如果出了问题、犯了错误，要多从自身找原因，多责备自己，少责备别人，要有渡人之心、助人之德，这样就没有了怨恨，社会也就和谐了。

教师人格的深层魅力，来自于其渊博的学识和精湛的教学艺术。今天的教师，要跟上新形势，适应教育事业发展的需要，仅有师德和爱的动机是不够的，还必须具有爱的能力，学会爱的艺术，应尽快地通过各种有效途径，锻造好自己的专业素质、专业技能。 “艺无止境，学海无涯”，教师应与时代同步，与学子同行。此也是厚德的体现。  

“慎思”就是要在教学工作中有自己的独立思考，主动探究，敢于质疑，唯思考可以致深远，唯慎思可以辨真伪，辨真伪才能得真知。它是教师治学的一种态度，在教学中不哗众取宠，不搞花架子，不做表面文章，倡导求真务实，重实际，讲实效，提倡脚踏实地，默默无闻，不只说给别人听，更要做给别人看。

慎思者，在教学工作中不轻言盲从，不拾人牙慧，习惯用自己的眼睛看世界，用自己的大脑想问题，看准了想好了，就坚定不移地做下去；慎思者，在教学工作中不为繁杂的事务所困扰，善于抓住主要矛盾，删繁就简、繁而有序，忙而不乱；慎思者，在处理工作关系时不轻言、不妄言，没发生的事不乱说，做不到的事不瞎说；慎思者，心定神宁不浮躁，工作脚踏实地，不急于求成，一步一个脚印地走下去。正是因为具有“慎思”的品格，三中的教师才能在市级乃至省级授课比赛中屡创佳绩，形成了自己独特的教学风格。

“笃行”意指专心致志，锲而不舍，知难而进，勇往直前，也包含百折不挠、愈挫愈奋的精神。“ 笃行”是对学风的要求，但并不局限于学生，在学习型社会中，学校的每个成员都应在学习过程中砥砺自己、提高水平，求真务实、学以致用，身体力行、崇尚实干。

厚德是道德层面，强调做人的道理，既指教师本身的道德修养，又指对学生健康人格的塑造；慎思是方法层面，既指教师本身的教风严谨，又指对学生思维方式的培养；笃行是实践层面，既指教师本身的身体力行，又指对学生实践创造的鼓励。三者各有侧重又相辅相成，是我校的灵魂，将被一代一代的教师和学子们传递下去；是我校一个标尺，激励和劝勉在校的教师和学子们；同时也是一种文化，是一种面向社会的精神标志。

二、构建人文教育课堂环境

人文的课堂环境是民主平等、愉悦宽松、探究创新的课堂，是将促进学生自主发展放到中心位置的课堂，是教师在“尊重学生人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需要”中全面了解学生、充分发展学生、不断健全学生人格的课堂。三中非常重视人文教育的课堂环境营造，以特色课程为突破口，提高了学校的综合办学水平。近几年，学校深入校本课程研究的步伐，充分发挥常规教学、特色教学两手抓的优越性。常规教学为特色教学提供了改革沃土和知识基础，特色教学则拓宽了常规教学的广度，促进了教育质量的提高。例如，在校本课程“棋文化”文化的熏陶下，学生们不论是个人素质还是文化修养都取得了长足进步，学生们更加明事理、讲诚信了，智力水平和独立思考的能力都有了明显提高。学校在整个教育发展方向上形成育人规格、课程设置、教育科研等多方面的特色。

人文教育的核心是以人为本，因材施教既是学校的责任，也是对学生主体的一种尊重。“学困生”是每一所学校都占有相当比例的特殊群体，为了实现共同提高、共同进步的目标，三中对“学困生”实行了特色教育和分层教育，“后进生分层转化法”可以说是三中的一大创造。学校专门为“后进生”制定了３年规划，开展了“五自”（自主、自信、自理、自强、自律）教育，提出了让学生“抬起头来走路，挺起胸来做人”的目标，从开学第一周就给基础较差的学生补信心、补勇气、补学习方法，鼓励学生克服自卑心理，继而鼓起继续前进的风帆。只有不好的老师，没有不好的学生。不管学生的成绩是多少，三中没有放弃过任何一个学生。在学校上下的共同努力下，三中培养出了大量素质全面、品学兼优的学生。

三、共创人文教育管理氛围

历城三中在日常管理上充分调动学生的积极性，体现了浓厚的人文色彩。值日学生制、文明礼仪岗，让学生做学校管理的主人，培养了他们自主管理的能力；“常规督查组、校园服务队”等组织，为学生提供了道德训练的舞台；体育节、艺术节、科技节等特色活动，充分培养学生的人文素养和科学精神；评选文明标兵、文明学生、十佳学生、校园之星等活动，为学生树立了良好的德育形象；社会实践中，每个学生“寻找一个岗位、扮演一种角色、培养一个习惯、形成一种品质”，使学生“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中完善”，升华了道德情操；规范升旗仪式，祭扫烈士墓等，让学生在庄严之中接受思想的洗礼。

学校按照校园文化建设的目标，对校园空间也进行了净化、美化、诗化，处处体现着领导、工作者育人的苦心。精美的宣传栏里，名人名言、治校理念，时时给学生以启迪，使学生不断生发出有益的人生联想；教室雅致的宣传板报和名人像既让学生生活在美的氛围之中，更能促使他们与名人零距离接触，从名人身上汲取人生营养；征集、评选、设定学生美文，既使校园文化贴近现实，又提升了校园文化品位。

“人文精神”是现代社会公正、文明、健康、和谐等社会目标的一个支撑点，也是现代社会发展进步的强大动力。所有教育工作者都应站在教育的前沿，顺应时代发展，以实际行动促进学校教育与人文精神的有机融合，以此寻求最佳的结合点。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”人文教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别，各个层次的人才，一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。

我们提倡学校文化、学校育人取向文化、教师文化和静态、动态的校园文化，就是因为文化是一种“力”，我们意在用这种“力”来应答多元文化的挑战。任何事情如抹去文化便变得浮躁和肤浅。倡导教育文化，就是倡导一种力，这种力是一种执行力。文化通过个性得以体现，个性又展现出一种特有的能力，这种个性的能力又是一种文化的展现。

在过去的一年，我校不断提升教学质量，提高管理水平，增强办学实力，教学、科研、管理、师资队伍建设等各方面工作都取得了可喜的成绩。目前，我校正处于发展史上的一个重要阶段，我们重任在肩，任重道远。我们要振奋精神，倍加努力，大力弘扬“厚德、慎思、笃行”的先进理念，坚持深化教育教学改革，努力改善办学条件，不断提高师资水平和办学质量，为把历城三中建成条件先进、规模适度、特色鲜明、区内一流、济南东部名校而努力奋斗！