《班主任工作案例》学习体会

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                                       《班主任工作案例》学习体会

                                       历城区董家镇中心小学   王萍

    前一段时间，我读了《班主任工作案例》一书，收获颇多。书中的每篇案例，写的都很精彩，使我感到：如果教师本身不注重礼仪，不重视管理，对于学生的违纪行为抓得不及时或忽视，长期下去，学生便会逐渐失去行为准则，变得散漫。这以后再严格、再规范、再收就显得十分费力。

    书中指出：班主任与学生朝夕相处，不仅是班的教育者，对一个班的全面工作全面负责，对学生的思想道德品质的塑造起着至关重要的作用。在学校教育中，学生往往以教师为人生的标准和社会的化身，教师的一言一行、一举一动都在默默的感染着学生。无形的教育效果远远大于有形的教育，正如春雨的滋润比暴雨的冲刷更有益于万物的生长一样，教师要把自己的日常行为作为学生的样板和标准，使学生不知不觉的受到良好的思想品质的影响和感染。
      读过《班主任工作案例》一书后，我认识到好班主任应该是刚柔并济的。该刚的时候要刚，该柔的时候要柔。而每次奖励与处罚都要使学生心服口服。“公正”是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。在公正之余我也会有些“偏袒”，我会给性格内向和成绩落后的学生多一些锻炼的机会。如在课上回答问题，班内小干部、值勤员等职务的分配方面，我绝不会只集中在几个学习好的学生身上，反复表扬标榜他们，而是让他们感到我是在给每个人平等的机会，只要你进步了，老师都会看到。学生也和我一样，对于我对班里弱势群体的照顾从不认为是老师的偏向而心理不平衡，反而十分认可。当后进生回答问题有进步时，他们会不约而同地鼓掌鼓励他；当他们的纪律或考试有进步时，会有其他学生主动建议我给他颗星星做奖励；当干部或成绩优秀的学生犯错误时，我会同样严厉的批评他们，接受的惩罚有时还是其他同学的双倍。

教育必须是学生接受的教育，这样才能取得好的教育效果，要使教育变为学生愿意接受的教育，就需要重视学生的三点心理需要。  

第一，满足学生爱的需要。教育是爱的事业，教育的爱不同于一般的爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱。这种爱不分高低贵贱，不分成绩好坏，而是平等爱每一个学生。这种爱具有感染力、号召力、推动力，它是一种责任，是一种力量，它能开启学生的心灵，能使学生树立信心。

第二，满足学生尊重的需要。心理调查表明，受学生欢迎的班主任都是尊重学生的。要想得到学生的尊重，就必须先尊重学生。尤其是中高年级的学生，他们独立性相对较强，有自己初步的判别能力。越是尊重学生，对学生了解得越透彻，越能使双方心理能够想融，老师才能成为学生的知心人。

第三，满足学生的表现需要。人都有表现的欲望，都想得到别人的注意，这种需要得到满足时，人会有一种自豪感，能促使人信心百倍地投入学习和生活。新的课程理念要求

教师关注每一位，让每一位学生得到表现的机会，让每一位学生在表现中体现自身的价值。让学生自主管理班级，锻炼组织能力、领导能力。

　　班主任要与学生以心换心，真诚对待每一位学生，通过关心他们的学习和生活，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”， 尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讥讽、挖苦、歧视学生，，促进学生健康发展。 前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多要求一个人，同时也要尽可能多尊重他。”如果你不尊重学生的人格，经常讥讽、挖苦、歧视他们，就不可能得到学生的尊重，也容易使他们产生抵触情绪。即使你是“刀子嘴，豆腐心”，完全是为学生好，他们不但不会领你的情，甚至故意和你唱反调，事与愿违，起不了任何教育作用。班主任作为学生的主要管理、教育者，更应尊重学生，注重德育教育才能事半功倍。
　　常言道：“金无足赤，人无完人。”一个人犯错误是难免的，何况是学生。当老师的要学会宽容。学生出现问题时，不要急于批评和处罚，要冷静地思考，是什么原因促使他出现这种过失，再用善意的批评或者正面的鼓励，诱导学生对自己的行为做出评判，让他自己教育自己，心悦诚服地改正错误。常言道:“攻城为下，攻心为上”，我会在读书中不断总结教育的心法与妙法，成为学生心目中的好班主任。