耐心等待花儿开

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耐心等待花儿开
闲暇之余，从国内知名刊物上读到一篇“美文”：《给每一棵草以开花的时间》，文章不仅文笔流畅，而且寓意颇深。
“朋友去远方，把在山中的庭院给我留守。朋友是个勤快人，院子里常常打扫得干干净净寸草不生。而我却很懒，那些破土而出的草芽我却从不去拔。初春时在院子左侧的石凳旁冒出了几簇绿绿的牙尖，我以为是汪汪狗或芨芨草呢，也没有去理会。
暮夏时，那草居然开了花，五瓣的小花氤氲着一缕缕的幽香，花形如园地里那些兰花一样。我采撷了一朵花和几条叶子，下山去找研究植物的朋友，朋友兴奋得说，那是兰花的一种稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它。
我把这个喜讯告诉了朋友。朋友一听很吃惊，他告诉我其实那棵腊兰每年春天都会破土而出，只是他以为那不过是一株普通的野草，每年春天芽尖刚冒头就被他拔掉了。朋友不禁叹息： ‘我几乎毁掉了一种奇花啊，如果我能耐心地等它开花，几年前就能发现的。’”
    是啊，没有一种草不会开花，我们谁又能把花儿草儿分得那么清呢?
我们总是盲目地拔掉那些还没有来得及开花的野草,没有给予他们开花结果证明他们自己价值的时间。
反思我们的教育，不同样存在着许多令人扼腕叹息的现象吗？
无视教育和学生身心发展的规律，把学生人为地分成“优良中差”、“三六九等”
对于那些学习教差的学生来说，在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，考不高分，难成气候，从而在思想上轻视他们，教学上忽略他们。有时在学生考虑问题时，教师缺乏必要的耐心，甚至过于武断，不管三七二十一，全盘否定，一棍子打死。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。
俗话说的好，十个手指还不一样长呢，“世上没有两片相同的树叶”，学生之间是存在差异的。再说，谁又敢说学习孬的孩子后来就不能成功成才呢？不是曾有人做过调查吗，通过几年连续跟踪调查，最后得出结论，日后能成功做事的往往不是那些在学校名列前茅的人，而是学习中游甚至“调皮捣蛋”、整天“寻衅滋事”的学生，并且还列举了他们诸多成功的原因：因为学习不好，所以他们挨得训多、受得气多、“吃的苦”多，久而久之成就了抗击打的能力，久经沙场、屡遇挫折而不气馁、不灰心；因为学习不好，所以他们就不再关心成绩，没有思想包袱，心态比较平衡，从而练就了惊人的定力，做事沉稳，遇乱不惊；因为学习不好，他们其它方面的潜能得到了发展，口语交际强，交际范围广，“多个朋友多条路”。
众所周知，一个人的能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步发展。
不要对那些不曾散发芬香的小草嗤之以鼻，大自然是公平的，假山美在人工的雕琢上，大山雄伟于与自然斗争的沧桑上。谁又能保证说今天默默无闻的小草，明天不会成为价值连城的灵芝呢？

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不要对那些不曾散发芬香的小草嗤之以鼻，大自然是公平的，假山美在人工的雕琢上，大山雄伟于与自然斗争的沧桑上。

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不要对那些不曾散发芬香的小草嗤之以鼻，大自然是公平的，假山美在人工的雕琢上，大山雄伟于与自然斗争的沧桑上。谁又能保证说今天默默无闻的小草，明天不会成为价值连城的灵芝呢？

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一个人的能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步发展。

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德育管理者管好一所学校，班主任管好一个班级，带好一批弟子，就是做了人间最有意义的一件善事。就是对社会、对老百姓、对每个家庭的最大贡献。

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请王老师加上单位与作者姓名。平阴县孔村中学     王泽苓。

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教学生一天，想学生一生是我们的办学理念，让每一个孩子成材成人是我们的目标。培养一个孩子，是我们的义务；挽救一个孩子，是我们的责任。作为德育管理者、班主任我们在做着一项多么神圣、多么有意义的事情啊。

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德育管理者管好一所学校，班主任管好一个班级，带好一批弟子，就是做了人间最有意义的一件善事。就是对社会、对老百姓、对每个家庭的最大贡献。