语文本色的回归

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语文本色的回归

－－观《自己的花是让别人看的》课有感

                            商河县许商中心小学   陈 雷

  《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

《语文新课程标准》的颁布和实施，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。观庞静老师执教的《自己的花是上别人看的》这节课，就是对新课标精神的最好解读。下面我主要从教师的教学维度方面谈谈自己的观课感受。

一、落实字词教学，感受词语生命。

在平常的教学中，我们看到教师的字词教学基本是一个模式：在在初读课文后，教师出示词语进行检查，或通过指名读、开火车读等形式带领同学们把词语读正确，然后就进入课文内容的学习，对于词语的意义、意味、意蕴都没有得到开掘，使词语的教学显得有些呆滞。庞老师的词语教学相比较则较为扎实，既有对词语意义的挖掘，也有对汉字书写方法规律的指导，同时还寓情感教育于其中，这样的词语教学不再是语文教学的点缀，而是具有生命活力的词语教学。如以下教学环节：

（1）师：课文都预习了，生字都认识了吗？生答，师：试试看。

课件出示生词：

脊梁  指名读。

师：摸摸自己的脊梁。本文中的脊梁指的是什么？

莞尔一笑  

师：对这个莞字有自己的学习吗？生说，师评价：你是一个针对自己学习需求来预习的同学，很棒！师：你觉得什么是莞尔一笑？生答。这个词用法有讲究：女生、女人随便用，男生、男子汉用这个就要想想，一般不能用。

花团锦簇  姹紫嫣红  应接不暇 学生指名读，齐读。

（2）师：本课后面有七个生字需要会写，你觉得哪一个字最难写？生说。

（3）师：与他意见相同的举手。学生观察字形，如何写好。师：写字最关键的是要做到让字。为人要谦让，写字要避让。尤其是左右结构的字，写的时候一定要注意避让。

    师范写，学生书写。

词语教学虽不是高年级语文教学的重点，但字词的学习、汉字的书写一定不能放松。词语教学说到底不仅仅是让学生简单的认读或会写几个词语，而是要赋予词语新的生命力，让词语与学生的精神领域建立联系，让学生对词语有一个思考、辨识与意义构建的过程，这样才会使让学生觉得词语学习不是枯燥的、单调的，而是有趣味的。

二、体现以读促悟，习得方法能力。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，这在庞老师的课上得到了很好的体现。课的开始，庞老师先给同学们提出读书要求：默读课文，边读边思考，你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽和民族的奇特？用自己喜欢的方式分别标出，在旁边写下你的感受与思考。完成后小组内交流。准备展示汇报。可见庞老师很重视初读课文这一环节，她拿出比较充裕的时间让学生自读课文（读书的时间有七八分钟左右，学生大概读了2到3遍），并提醒学生随时写下自己的读书思考，可谓是不动不笔墨不读书。

怎样才能引导学生把自己对文本的感悟，通过有声有色的朗读表达出来呢，庞老师的指导是非常具体、非常细致的。我们看她对课文第三自然段的的朗读指导：

师：刚才同学们都谈到了这句话。ppt出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

生读。

师：哪些词能体现出景色的奇丽呢？学生答。

师：你觉得怎样才能读出景色的奇丽？自己研究一下，怎么才能读好。

生练习。

师：谁来试一试？

生读。

师：读出来了吗？听老师读第一句。注意听老师是怎么读的。

范读第一句。师：老师突出了什么？老师突出了任何、家家户户、都是、花团锦簇、姹紫嫣红。（课件出示教师做标记的第一句）。

师：你试着读一下。

师：下一句怎么读？自己研究一下，把应该突出的地方做一下标记，也可以同桌商量。

生练习。

师：谁来试一试？

生读。一起读。

师小结朗读收获：要想读好一篇课文，要仔细研究，哪些地方该突出，哪些地方该拖长音，停顿，音色上可以变一变。

师：伴随着德国的音乐来读出哥廷根奇丽的景色吧。

生配乐朗读，读的有声有色，感情饱满。

一开始，学生读的并不好，不知道如何通过停顿、重音来表达自己的理解和感受。在此情况下，先让学生自己读一读，试一试，老师再以身示范，让学生体悟老师朗读时的节奏、语气、停顿、重音等，再紧跟着练习练习，接着着重指导学生如何恰当的运用语速的快慢、节奏的变化来增强朗读的效果。学生在相互交流中完全进入情境中，还会读不出感情吗？朗读水平能不提高吗？

中央教育科研所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二还是读，第三还是读。”可见阅读课就是读书课，只不这它是在老师指导下的读书课。于永正老师对朗读教学的重要性也有过论述。所以，我们如果在备课时能自己把文章读好，那么在课堂上什么时候采取朗读、默读、个人读、齐读、分角色读等方式合适、效果突出就会胸有成竹，那么我们的课堂一定能让学生爱读、读进去，读出味道来。

三、激励质疑问难，学会阅读思考

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习最可贵的地方是要能发现问题，庞老师在教学中总是不断的激励学生发现和提出问题。仍以第三自然段的教学为例。

环节一：

师：读好了，还有不懂得地方吗？

生：山阴道是怎么回事？

（学生提出山阴道上，观课时我也感觉很意外，以前我没注意过这个词，为这个学生鼓掌。）

师：读书要善于从没疑问的地方找出疑问。山阴道是怎么回事呢？没人说得清楚，老师说了，认真听。引出资料。这两个词出自南朝刘义庆的笔记体小说《世说新语》。王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。在会稽城西南郊外，那里风景优美。

视频出示山阴道上的图片。

师：于无疑处生疑是一个很好的读书思考的习惯，记在这一段的旁边，在以后的读书中要常常用。

环节二：

师：你们知道季老先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？读读这段资料，你能产生什么新的感受或是疑问？

课件出示：德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！

生说。

师：刚才我们为什么没体会到这一点？我们也画了中心句了，也抓了重点词语了，也联系上下文，结合生活实际了，你怎么就没体会到呢？现在为什么体会到了呢？由此，你认为要想阅读好文章，体会好文章，你有什么新的感悟？

生说。

师：是啊，一篇文章，我们学的这些办法都够，但你还要拓展开去，要了解作者的生平，作者是在什么情况下写这篇文章的，了解了这些背景资料，你才能读好这篇文章。这叫知人论事。读文章要知人论事。不知其人怎能讨论其事啊？这是一个很重要的阅读策略，记住了吗？在书的一边写下来。利用背景资料，知人问事。

质疑是一种典型的主动学习，但是很多课堂上，教师往往担心学生会提出一些出乎意料的问题，令教学处于尴尬的境地，所以往往都是自己预设好问题后，牵着学生的鼻子走，而不让学生进行质疑。庞老师的这两个教学环节打破最这一传统局限，很好的体现出了指导学生读书“学会质疑”。先让学生自己质疑，提不出来，老师再提出问题，让学生意识到还真有疑惑之处，刚才的确是马虎了。这时候老师再出示拓展资料或相关视频，学生毛塞顿开的同时领悟到了学习读书质疑的可贵。

在课的结束，老师让学生进一步提出自己还有什么疑问，学生没有提出实质性的问题，主要是因为学生对二战历史中德国扮演的角色不了解，与学生的阅读视野有很大关系。但庞老师并没有直接告诉学生答案，而是引导学生寻找解决问题的渠道和方法——到有关著作的阅读中去寻找答案。这样解决疑问的方式会进一步激发学生弄清未知事物的迫切心理，引发学生迫不及待地去阅读、探究，有利于学生阅读思考向更高境界提升，使学习成为学生的一种强烈的精神需求，从而促进学生的人格成长。

著名教育家赞科夫指出：“教育学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”要激发学生内在的学习动力，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”向“会学”的转化，提高语文教学效率，就必须变老师“自我设疑”为学生“主动质疑”。从而形成学生问、师生答的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，把课堂真正还给学生。

以上几点是我观庞老师的课堂教学引起的一些思考。教学有法，但无定法。课堂教学是一种具有高度科学性和艺术性的创造性活动，她体现着执教者对教学方式方法、教学理念的执着探索和追求，愿我们每一位从教者都能从遵循学习语文的规律上去教语文，回归语文的本色，用于永正老师的话说，简简单单教语文，扎扎实实求发展，那么我们的课一定会取得好的教学效果。

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回归语文的本色，用于永正老师的话说，简简单单教语文，扎扎实实求发展，