校本研修的三大核心要素

文帅

        校本研修的三大核心要素

         

      ”教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。
      “教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。
      在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。

一、教师在教学反思中获得成长

      美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
      每以为教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。
      有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。

二、教师在互助合作中取得进步

      实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。
      早在1982年，西方学者乔依斯和许瓦斯（Joyce & showers, 1982）的等组实验以及后来的几项研究都表明，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人在今后的课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%能有同样的表现。其他研究（Sparks, 1986; Singh & Shiffette, 1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。在教研活动中针对自己熟悉领域的教学案例进行研讨时，教师之间的互助指导将会起到更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。
      我国古代教育思想源头《学记》中说：“相观而善之谓摩”，孔子也曾经说过：“三人行必有我师焉”，由此可见，教师的成长单靠个人力量是不够的，教师教学活动中的同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发教师之间相互学习、共同协作，可以引发教师间的教艺切磋与教学研究。
      在新课程改革背景下，我们经常是把教师的专业发展放在一个团队的背景下加以审视的。一个好的教师团队，是其所有成员素质提升的共同摇篮。当然，这样的团队必须是有组织、有制度的。教师团队间的互助合作可以是共同展示一节公开课，可以是共同研究一个课题，也可以是一次畅所欲言的教研沙龙。在教师中不同教学观念、教学模式、教学方式，通过诸种形式的教研活动相互撞击，总会闪耀出美丽的花朵。有专家指出，“教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。”

三、教师在专业引领中实现提高

      教师们的成长仅有自我的反思探索，同伴的互助、协作，这还显得远远不够，它还迫切地需要有专业人士的引领。因此，教师本人及其所处的团队，总有它的局限性。由于教师不是专业教育科学研究人员，对教育科学现状的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及专业人员。这时候，来自专家或专业人士的指导尤为显得重要。事实上，处于现实教学研究工作中的教师普遍十分渴望得到专业人士的指导。
      2002年，上海市教科院副院长顾泠沅教授在国家教育部校本研修项目预备阶段，就曾经明确指出，同层级的横向支援明显缺少了纵向的引领。尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。他还形象地把没有专业引领的同伴互助比喻为“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。当然，应该指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是校本研修团队中引领人员预备引领人员之间先进理念和实际经验的取长补短，共同促进。
      专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等，每一种形式都有其特定的功用，但就教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。此外，教师自觉地参加各种类型的读书活动也是接受专业引领、提高理论水平的一个有效途径。为此，有专家指出，“专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。”
      总之，教师的反思，同伴互助、专业人员的引领是校本教学研究的三个核心要素和着力点，是促进教师专业成长的有效途径。
      
      文章节选自《校本研修专论——中小学教师人力资源开发与专业发展研究》 汤立宏著。