问题孩子也有春天

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      王晓春老师用一本书、一个讲座、一系列研究和案例分析问题学生的问题根源、严重程度及应对策略，给我这个经验有限的班主任有一些很直观的指导。
       一、问题学生也分种类不能一棒子打死      不论是心理型问题学生、品德型问题，还是学习习惯型问题学生、行为习惯型问题学生，我们在面对这些孩子不能一味的采取惩罚的措施，更不能带着偏见去看学生，再未分析好学生类型、解决策略的时候，暂时的按兵不动也许是对学生和自己的最好方式。也许每个问题孩子背后都有一个问题家庭；也许这个孩子他的学习类型是朗读型、表达型、阅读型、动手型、交流型他怎么也适应不了听讲型的模式；也许有些孩子就是有一点点小坏无心对别人造成伤害。所谓因材施教也是基于这个原因。
      二、发展地看待孩子          孩子是很难彻底看明白的，孩子的问题也是在不断发展中，在今天这个特定环境、特定时间里出现的出现的各种问题也许明天就不再是问题。在我们成人眼中的小事也许是孩子们眼中的大事，16、17岁不成熟的孩子所面对的困惑，等到20几岁也许都不再是问题。我们老师和家长学会静待花开，给孩子们自己成长、获取幸福的机会和空间。
      三、学一些知识是必要的        教育学生需要必要的教育技巧更需要遵循教育规律、未成年人身体心理发展的规律。想要我们的教育工作多一些技术含量，我们就得多多学习。
       四、清醒做老师           我们的职责是教育，以教学为载体的教育，更多的时候问题学生真的吸引了我们的眼球、精力甚至讲好一节课的心情，不忘职责、不忘三尺讲台清醒做老师，少较劲、少指责，踏踏实实做好本职工作。
       专家的讲座高屋建瓴，班主任的工作繁琐无序，更多的经验和实践心得需要在今后的工作中借鉴使用、总结提炼，用心做好班主任这一特殊重要的工作。