引导 鼓励 进步

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我是一名工作在特殊教育学校的教师， 2007年后，开始担任智障儿童的语文教学工作，教育对象是一些智力上有缺陷的孩子。相对于正常孩子而言，他们的理解能力、学习能力都比较差，甚至对学习目的、学习意识都十分茫然。所以，对智障学生开展任何一项教育活动，并不是一朝一夕就能解决的事情。本案例是我近三年来，针对我们班春雪同学“不写字”、“不做作业”等方面，开展的一个案例研究，希望给大家带来一点启示。
一、案例的基本背景
1、本案学生基本情况。春雪，女，13岁，中度智力落后，我校培智五年级学生。父母务农，均为初中文化，其父亲主要精力放在经营养殖业上。其母亲要照顾家里家里两岁的妹妹（正常人）。让春雪来上学主要也是为了甩包袱，让老师为他看孩子，对孩子的学习情况不闻不问。
2、本案学生学习状况。在校住宿，每十天回家一次，课余时间无所事事。三年级时，上课时注意力不集中现象突出，目光游离，回答问题答非所问，但通过及时提醒，能够再回到课堂上来。课堂上很少写字，从不主动做课堂作业。课下从未完整地做过课余作业和家庭作业，多数情况是不做作业。她的优势是对待事物非常热情，喜欢热闹，好说、好表达。
3、本案问题的提出。智障孩子本来就学得慢、忘得快，如果上课不练习书写，课下不做作业，学过的知识得不到复习和巩固，连基本的生字都不会写，怎么能收到良好的教学效果呢？
二、案例原因分析
春雪同学这种情况，在我教聋生时从没有遇到过，现在作为她的老师，我感觉要想走进她的心灵空间十分困难。
解决春雪的问题，首先要分析造成她这样的原因，才能对症下药。通过认真的查找关于智障儿童教育方面的资料，与其它任课教师沟通交流，我认为主要有以下原因。
1、对写字、做作业“不感兴趣”。春雪平时非常懒散，她在学习和成长上没有目标，没有压力，加上智力水平较低，对学习，特别是对写字、做作业这类独立的学习活动不感兴趣，缺乏内在的动力。
2、惰性、依赖心理没有得到及时“救助”。由于父母对春雪的成长不管不问，放任自流，推卸包袱，使她养成了懒惰、不思进取的习惯，在生活上、学习上从不严格要求自己。而春雪这种惰性心理，没有得到有效地“救助”，这也是造成她不愿写字，不主动做作业的根本原因。如果适时地对她给予约束，通过鼓励、引导，循序渐进地让她独立完成一些任务，这种惰性、依赖心理会得到较好的“救助”。
3、不良行为没有得到有效“引导”。春雪缺乏自制力、约束力，对自己的不良行为没有意识，形成了一种无意识的精力分散和多动等。当这些行为发生时，没有及时地得到正确的引导，没有及时地得到有效地鼓励。像摆弄手指、文具时，如果及时提醒、引导，就不会把课本、练习本弄得面目全非。
三、确立教育目标，制定个别教育计划
1、确立“短期、中期、长期”教育目标。基于以上认识，我为春雪同学分阶段制定了教育目标。短期的教育目标是：逐步减少春雪在课堂上注意力分散现象和小动作发生的次数。能够在老师的帮助下，完成专门为她制定的作业内容；中期的教育目标是：在同学们的帮助、家长的督促下完成下完成适量的作业；长期的教育目标是：培养她写字的兴趣和意识，能够主动、自觉地完成老师布置的作业，积极主动的参与学习活动。
2、循序渐进，制定个别教育计划。根据确立的教育目标，我为春雪同学制定了详细的个别教育计划。个别教育计划按月实施，每周都根据落实情况，再进行调整，保证每个环节教育活动的顺利进行。
四、案例实施过程
1、及时进行“救助性”干预。课堂上，随时注意春雪同学的表现，发现她注意力不集中或者摆弄东西时，马上“提醒”她，并对她的行为进行矫正，告诉她正确的做法。比如，让她站起来读读、说说，用手指写一下笔顺、笔画等，发挥她好动、好表达的特点，把她从潜在的游离状态里拉回到课堂上来。两年来，通过这种正面的干预和侧面的暗示方法，春雪同学逐渐地从集中精力上课7、8分钟，到10几分钟，到20分钟，到现在能坚持到30多分钟，实属不易。
2、积极鼓励，激发她学习的内在动力。我与春雪商量，如果她不做小动作，老师就奖励她“小红花”；如果课堂上完成老师布置的写字任务，就奖励她“红五星”；如果完成老师布置的课外作业或者家庭作业，就奖励给她“红苹果”等。我还通过实物投影，对学生作业给予鼓励性评价。比如，把春雪的作业直接投影在背投电视上，直接在她的作业上圈点讲评，使她产生自豪感，感到成功的喜悦，对于激发她的内在动力起到了积极的作用。这种做法我们一如既往地坚持了两年多，而且现在在全班适用。
3、正确引导，增强课堂教学的“趣味性”。据平时的观察，我了解到智障学生看电视画面精力相对集中，春雪精力分散直观形象的事物对她来说更具吸引力。针对这个情况，我在写字教学环节运用多媒体课件，吸引春雪和同学们的注意力，激发他们学习写字的兴趣。比如，每堂课的生字我都用课件做成田字格，按笔顺、笔画、偏旁部首、字体结构做成图片或者动画等，并随时分发给他们写字纸当场完成，并在她完成后给予积极地引导，效果非常明显。在布置课堂作业时，我考虑到春雪的特殊情况，给她布置“不同的”作业内容，引导她逐步形成写的习惯。比如，安排她到黑板上写；把要写的作业一个字一个字地给她抄在作业本上，让她照着写；随时监督她必须完成规定的课堂作业等。
4、跟踪服务，帮助她完成课外作业。由于学生住校，在校时间长，下午放学后都给他们留些书面作业——“每日一页”。其他同学都能按时完成，春雪则很少动手。
针对她懒动手的情况，开始我都是坐在她身边，指导她认真地把一页字一笔一画地写，直到看着她把作业写完再回家。第二天检查作业时，我在全班同学面前表扬了她，在她的本子上画了一个大大的“红苹果”，并让全班同学为她鼓掌，春雪感到十分振奋。我对因势利导：“这次的作业你写得真好，全班同学都为你高兴，以后每天你都认真写作业好吗？老师相信你一定会写好字。”她使劲地点了点头。后来，逐渐地让班里学习最好的志青同学帮助她、督促她完成。再后来，春雪同学能独立地完成几行、半页、一页……
5、争取家长配合，实施发展性评价。考虑到春雪同学家庭情况，每到周末休息，我都把假期作业一项一项的在她的作业本上写得非常清楚，并要求他的家长督促，签字回执。利用每周接送孩子、家长会等时机，我都主动地同她的家长联系，争取家长的理解和支持，共同讨论制定下月的学习目标。为春雪同学建立了个人成长档案，让学生个人和家长都了解到她的成长和进步。近一年来，春雪同学的家长看到了孩子的进步，对孩子的作业也上心了，对她的成长也越来越关心了。今年暑假，春雪的语文成绩进步明显，获得了“五星少年”，家长为她买了新书包、水彩笔进行奖励。11月份，学校召开家长培训班，春雪的语文作业、成长档案在活动中被展览，她笑着拉着父母去看自己的作品。
五、案例效果分析
1、针对春雪的问题，我正确分析了她存在问题的根源，采取了针对性的“鼓励”“引导”措施，使她克服了懒散、依赖的心理，使她对写字有了兴趣，书写也认真了，逐步从“懒动手”，到“看着做”，到能够“独立完成”书写作业的过程。
2、培养教育智障学生，不是一日之功，教师要长期坚持不懈地按照学生特点，从他们的特殊需要入手，加强自身业务研究，不断改善教学方法和教育手段，用“兴趣”打开他们“参与学习”的大门。
3、春雪同学的进步，不只是在书写的兴趣和完成作业上，她与同学的交往能力、观察能力、自我约束能力都得到了有效地提高。
4、春雪同学的案例，在特殊教育学校不是个案。每个智障学生都存在类似的问题，今后我会在开展个别化教学的基础上，以点带面，全面提高自己的教育水平。