小学三年级问题解决方式

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       我今天上的解决问题是在学习了两位数乘两位数及两、三位数除以一位数的基础上学习的。我对书上安排的例题作了一些改动，把它作为本节课的练习踢，另外自行设计了一道题作为例题，我觉得应创造性地使用教材。我校刚刚举办了第五届体育节，同学们在体育节上奋力拼搏，为班级争得了荣誉，大家兴致都很高，我就从体育节中寻找有关素材。这样既贴近学生生活实际，易于理解，又能提高学生的学习兴趣，于是我就创设了将两位同学中选择一位参加踢毽比赛的情境，让学生当小参谋，他要有选择，就必须提出“谁踢得快”这个问题，我们今天所要解决的问题就自然而然地产生了。   
1、从旧知引新知，让学生将两个应用题合成两步应用题。接着请学生根据题目的信息思考：第一步先求什么，第二步再求什么。要求学生独立思考，再与同桌交流，最后全班交流，提高了学生学习的积极性，而且有利于学生对不同解法的理解。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。  
接着请学生根据题目的信息思考:要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系:数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、教学中体现了数学知识、数学问题来源于生活又应用于生活的思想。大部分学生都感到解决问题较难，特别是一碰到两步计算的问题更是无从下手，有的学生能够凭感觉列出算式，但说不清自己的解题思路。因此这节课要生活中的情景入手，结合直观图引导学生理解先算什么，再算什么。教学中我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源。给学生提供了动手实践的时间和机会，让学生亲自参与，逐步感知。
3、通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极地参与了教学的每一个环节，努力的探索了解决问题的方法，大胆地发表了自己的观点。把有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。
[p=225, null, left]中，能有学生解决的问题要引导学生自己去解答、去验证。本节课在分析应用
[p=225, null, left]题时，让学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题
[p=225, null, left]的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生去
[p=225, null, left]探索。这样不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得

[p=225, null, left]中，能有学生解决的问题要引导学生自己去解答、去验证。本节课在分析应用
[p=225, null, left]题时，让学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题
[p=225, null, left]的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生去
[p=225, null, left]探索。这样不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得
[p=225, null, left]中，能有学生解决的问题要引导学生自己去解答、去验证。本节课在分析应用
[p=225, null, left]题时，让学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题
[p=225, null, left]的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生去
[p=225, null, left]探索。这样不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得
[p=225, null, left]中，能有学生解决的问题要引导学生自己去解答、去验证。本节课在分析应用
[p=225, null, left]题时，让学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题
[p=225, null, left]的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生去
[p=225, null, left]探索。这样不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得
[p=225, null, left]中，能有学生解决的问题要引导学生自己去解答、去验证。本节课在分析应用
[p=225, null, left]题时，让学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题
[p=225, null, left]的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生去
[p=225, null, left]探索。这样不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得