教师的“传道、授业、解惑”等教育教学活动主要依赖语言表达。马卡连柯说过：“教学语言是最重要的教学手段。”教师的普通话水平直接关系到学生的语言发展。我国宪法第一章第十九条明确规定“国家推广全国通用的普通话。”普通话作为教师的职业语言，是每位从事教育、教学工作人员必具的基本功。
一、普通话的运用在小学语文教学中出现的主要问题
目前普通话已经成为人们社会生活中最重要的交际工具，推广普通话的工作也愈加重要。人们都希望能够说一口流利的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”。而且《中华人民共和国宪法》第十九条规定：“国家推广全国使用普通话。”和《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”总之，大力推广、积极普及全国通用的普通话‘有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。我们都知道，任何事情从小抓起，都会起到事半功倍的效果。普通话也一样，作为教师尤其是小学教师一定要从小就培养学生说普通话的习惯，好习惯的养成，会让学生受益终身的。小孩子的模仿和接受能力很强，尤其是小学阶段，是孩子学习普通话最好的时期，学校普通话教学的好坏直接影响学生对普通话的学习和掌握。普通话水平高的老师会潜移默化地影响着学生，所以在教学的过程中一定要使用普通话。然而，我国目前小学生的普通话水平并没有我们想象的那么好，大多数小学生却因学习普通话的具体语境不良，学习时间不够和其他外部原因的影响，错过了学习普通话的大好时机，制约普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。特别是在方言较重的农村学校，情况更糟，学生的未来令人堪忧。
不少小学语文教师都在教学中运用普通话，但是不规范的普通话口语表达正是受了这种方言语音、语法的影响。就在这运用过程中，主要存在几个方面的问题：
（1）教师不使用普通话或者普通话不标准。
（2）部分中年教师由于受传统思想影响，加之他们自身业务素质与现实教育工作存在差距，出现方言夹杂普通话现象，学生常听这样的夹生普通话真是“受益匪浅”。
（3）逻辑思维不清晰，语言表达不规范。存在老师不使用普通话，有的老师认为使用普通话表达不出来自己想要表达的内容；还有的老师认为普通话教学达不到幽默的效果等等，导致不使用普通话教学。小学生有很强的向师性和模仿性，所以在教师的影响下，学生也存在不使用普通话或者普通话不标准。
二、普通话教学现存问题的原因
面对着不可回避的现实，不能不引起我们的深思，不能不迫使我们去追根寻源。究其原因，主要有以下几个方面：
（一）农村经济不发达和传统习俗影响了普通话的推广。
我们知道，一个地方的经济发展水平影响着那个地方的教育发展水平。经济不发达的农村制约着当地的教育发展水平，教育、文化程度相对来说比较落后，受传统观念、习俗的影响也比较深。这在很大程度上影响了普通话的推广和使用。这也是为什么城市教师普通话教学水平高于农村的原因。
（二）农村教师的普通话教学水平没有达到国家的标准。
由于宣传力度不够，教师的普通话教学观念淡薄。虽然教育法规中有明确规定：申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上的标准，其中语文教师的普通话水平测试等级标准要在二级甲等以上的标准。但实际上，有的教师并没有达到国家规定的标准，有的教师甚至没有普通话证。想一想，教师的普通话都不标准，会教出来普通话标准的学生吗？
我认识的一位老师，他的教学质量非常好，学生、家长都很满意，多次都被评为优秀教师，但是他有一个不好的习惯，讲课不习惯用普通话教学，他认为现在语文教学的关键是培养学生的阅读、分析、说话与写作能力，至于使用何种语音来说话并不十分重要，语文考试中，汉语拼音占不了多少分，语文考试不比英语考试，是不考听力的。学生的语音是在小学时候定了的，普通话的学习要靠小学语文教师，我一个大男人讲那些斯斯文文的话实在有些不习惯。用普通话表达不出来自己想要表达的内容或者是普通话教学拉大了教师和学生的距离。只要学生成绩优异，教学目的就达到了。但是现在我们需要的不只是成绩好的学生，而是全面发展的学生，所以这位教师对学生以后的发展肯定会造成影响的。
（三）没有形成良好的讲普通话的氛围。
农村小学的学生，大多都是就近选择学校，周围的同学也都是来自同一个地方，使用的都是同一种方言，用方言交流毫无障碍，反倒是普通话，由于某些字的发音不准，变得非常地拗口。很多农村教师也大多是土生土长的农家子弟，他们谙熟当地的方言，觉得使用方言教学更得心应手，和学生交流也倍感亲切。及时有的教师在学校时普通话水平很不错，但是到了实际的教学环境中，很快被当地的方言同化，不得不“入乡随俗”，久而久之就变成这样。
三、提升对策
针对以上出现的一些问题，不少人也对其进行了分析研究，并提出了一些解决方法。
（一）提高对普通话的认识
我们有怎样的思想，就会有怎样的行动。要想改善普通话教学的现状，就要提高教师对普通话教学的认识这样才会潜移默化的影响学生的认识。首先要让教师认识到普通话教学对学生今后发展的重要性，学校可以会议、论坛等方式让教师们清楚地认识到：
普通话是社会发展的必然需求。任何一个人不可能脱离社会而存在，而普通话是人们进行社会交流的必要工具。如果普通话讲不好，就会造成不必要的麻烦和误会。有这样一个例子，一位领导气冲冲地走进办公室，对员工说：“我要‘查’一个人。”而员工却听成“我要‘杀’一个人”，半天不敢说话，直到听了领导和秘书的一段谈话听出是‘查’一个人时，情绪才稳定下来。可见讲好普通话有多么的重要！
（二）加强对教师普通话的培训
我县农村小学语文教师存在很多普通话使用不标准的现象，所以这就意味要加强对教师普通话的培训。培训要要突出重点的，可以采用集中培训和校本培训相结合。利用寒暑假对教师进行系统的、正规的培训，培训一定要落实，而不是只走走形式，应付上级的政策而已。有的地方存在这样的现象：只报名，不培训。教师们算了算，培训费、书本费、住宿费、交通费、测试费、误工费等等是笔不小的开销，所以就只报名，不培训。这样的培训是没有实际意义的，有的更多的是浪费了宝贵的教学时间。
（三）创设良好的语言环境
虽然在农村的方言环境里，同农民讲普通话是很难的，但是我们可以把校园作为阵地，首先在校园内普及普通话。要求学生、教师到学校领导在校园内必须时时、事事、处处讲普通话，使普通话成为真正的校园语言。创造了一种人人讲普通话的氛围，消除教师怕羞的心理障碍，从逐渐适应到熟练掌握，轻松得体地运用好普通话。这样，形成良性循环，带动学生，影响社会。从而激发学习使用普通话的热情。学习普通话就像学习英语一样，需要经常练、反复说，而且周围的人都使用时，创设一个良好的环境，就会掌握得更快。如果想要在我市整个农村创设说普通话的环境，那是很困难的，目前我们还没有能力全部改变，但是在学校创设说普通话的氛围，这还是比较可行的。学校做出规定：不管是领导、老师还是学生，任何时间、任何地点都讲普通话，可能一开始实施时会遇到困难，但是一旦实施起来效果确是很显著的。另外，加强学校学习普通话环境的建设，创办普通话学习语言角，学校广播室也要好好地利用。同时也可以开展丰富的语言竞赛活动，给学生提供展示的平台，提高学习的积极性，促使学生普通话水平不断提高。在这样的语言环境中，老师不但容易消除使用普通话的心里障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热。
（四）改变教师学习普通话的方式
在以往的普通话学习过程中，培训就是主要途径。但是真正用心在学习普通话上的心思是少之又少，基本就是走过场。学校领导可以考虑一下适当地增加一些专门针对语文教师的朗读汇，时间不需要太长，但一定要长期开设，让教师坚持训练，这样才会有显著的效果。另外，朗读汇的文章一定要选择一些简单的、口语化的（生活中经常用，必用的）、教师感兴趣的文章，不然会降低教师学习普通话的兴趣。我们还应该督促教师人人讲普通话：比如在每期的黑板报中开设推广普通话专栏，宣传普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发教师讲好普通话的热情；培养学校主持人并鼓励教师积极参加红广播站播音员、主持人的竞选活动；在年终考核将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都大大激发教师学说普通话的兴趣，在学校中成功地营造“人人学说普通话”的良好氛围。除了在校内要求讲普通话，还可以布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听普通话的节目一一《动物世界》《社会与法栏目》，《中央新闻联播》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，培养良好的语感等，有效地促进教师普通话的听、说水平。鼓励教师在学校以外也尝试讲普通话，并对这种教师给予赞扬，更能激发教师为提高口语交际水平而学习普通话的兴趣。从而形成人人都讲普通话的氛围。
(五) 继续加强教师观念的转变，让教师彻底从“应试教育”的阴影中摆脱出来。当然，这也需要上级领导观念的彻底转变。对普通话的使用建立相应的监督制度，因为在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。
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发表于 2016-11-27 15:20:55
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