培智班开展班会课的现状 平阴县特殊教育学校 姜绪红

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                                                      培智班开展班会课的现状
                                                                                                        平阴县特殊教育学校 姜绪红
      我所带的班级是培智九年级，共有12名学生，其中有九名孩子住校，三名孩子跑校。我们班轻度智力障碍的孩子有三名，中度智障的孩子有两名，重度智力障碍的孩子有7名。他们不仅智能上明显落后于正常儿童，而且还存在适应缺陷的问题，加上有的家长过分溺爱、迁就或弃之不管的现象，使得他们有性格孤僻固执、多动、恋父母、躺坐地板、话多的、攻击人，损害公共设施等现象，若不加以正确的引导、教育和管理，教育教学工作就很难开展，为此，对这些学生的管理与教育成了我的头等大事。针对这些孩子的特点，班会课的内容要密切结合学生的实际，所以班会课应以思想道德教育、日常行为规范教育、安全教育、关爱教育、个别化康复教育等为选题。对智障孩子来说，过深的、偏理性 的教育内容是难以引起他们的注意，激发他们的情感体验的。因此，班主任要 根据本班学生的智龄特点和个人特征，设计出能吸引孩子，引起孩子情感共鸣 的班会课。因此，我选取了以下几个方面的内容作为班会课的选题，对学生进行正确的教育和引导。
     一、关爱激励教育
     这些孩子由于智力上，肢体上等等各种原因，导致了他们的随意性比较大，遵守纪律的自觉性和自律能力比较差。因此给我们的教育管理都带来了一定难度。但作为培智班的班主任，首先就必须积极营造充满温馨的管理氛围，必须充分肯定这些智障学生作为“人”的价值。我们必须是一个爱学生的老师。因为你爱他们，所以你就愿意为他们付出。有人铅笔断了，你帮他削好了；有人上厕所没带纸，你帮他去送纸；有人裤带、鞋带不会系，你帮助他，教会他；有人生病了，你送他上医院……当你试图以诚挚深厚的爱去开启残障学生心灵窗扉，抚平他们由于残障造成心灵创伤的时候，实际上这些孩子已经慢慢地愿意接受老师的教导。一种关心的目光，一次关爱的抚摸，都可以达到神奇的效果。我们必须发现孩子的有优点和闪光点。这些学生大多数是没有什么闪光点，智力差、动手能力不协调，语言发展迟缓。但如果老师能善于发现、及时发现，其实他们也有可以肯定的地方。如果这个时候，老师能及时给予评价：“你真棒！”“老师真喜欢你！”或者“再加把油！”并辅助采用“智慧星”等奖励办法，在教室的墙上贴上他们自己喜欢的照片，或挂上他们的作业、作品，使他们感受到学校和班级就像温暖的家，老师们浓浓的关爱就像亲人在自己身边。这种充满温馨的氛围，一下子就拉近老师与学生之间的心灵距离。
      二、常规训练教育
      智障学生抽象思维较差，一时半会儿他们很难理解与接受一些道理导致他们随意性很大。因此，严格要求、强化训练是培养智障学生良好行为习惯的较好方法。在班会课上应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求，如针对我班学生情况，我提出如下要求：1、纪律：上课能坐住，不乱说话，不交头接耳，不乱下位。2、卫生：不乱扔纸屑杂物，不随地吐痰，不在课桌和墙壁上乱刻乱画。3、礼貌：看到老师主动问好。对于智障学生来说，他们的认知能力差，表象缺乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。智障学生易模仿他人，要培养他们良好的行为习惯，必须多给智障学生提供观察学习的机会，多为他们提供行为示范，增加他们头脑中的表象，使他们有更多学习和模仿的情境。智障学生的思维主要依赖于事物的具体形象，榜样正具有生动形象的特点，对他们来说更具有说服力、感染力，因此榜样对智障学生形成良好的行为习惯有着特殊的作用。 我在要求他们见到老师要问好时，先给他们直观形象的教育，领他们观看电视上学生的礼貌行为，这为他们树立了榜样，使他们对这一要求有了感性的认识，随后再讲清要领，给予示范指导，纠正不正确的姿势，这样天天练习，大部分学生养成了见到老师问好的习惯。对于智障学前学生来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。智障学生从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种情况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小朋友学说：“谢谢张津同学！”随后我在全班同学面前表扬他：他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今天她（他）给我吃饼干，明天我也要带给他吃” 的想法，第二天，几个小朋友都从家里带来了好吃的分给大家吃，慢慢地，
       三、个别化教育
      个别化教育对培智班主任来说极为重要，不适宜过多的批评和指责，要从正面入手施以教育。班主任要善于分析学生的具体情况，在他们的身上找到闪光点，扬长避短。学生赵宁是班中纪律最差的，经常的损坏班级的物品、乱走和打人，难道他身上就没有闪光点吗？于是我有意观察他的一言一行，力图从细微处发现他的闪光点，后来我了解到他喜欢打扫卫生，他抢着要拖教室的地板。在上课前我当众表扬了他，并号召全班同学向他学习。受到老师表扬的在智障学校的班级中，可以说一个孩子一个样，他们不像普通学校的孩子那样存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障学生的个别教育工作，才能更好的做好班级管理工作。班主任既肩负着教师工作，又肩负着学生的爹妈的工作，对每个学生都应关心、爱护。比如，对多动症学生来说，他们自身很难控制自己的行为。在教室里乱跑打人，发出怪异的声音、做事执拗而刻板……对于这些学生，我常采取强制命令与强化物相结合的方法来让他们控制自身行为和完成作业。教师只有深入了解每一个孩子的性格行为特点，进行有针对性的科学的教育和引导，才能使每一个学生做到每天都有进步，久而久之形成良好的行为规范。渐渐地，他自信心增强了，纪律也比以前好多了。
      四、安全教育
     安全是一切工作的前提和基础。作为培智学校的教师更应开展好安全教育方面的班会课时常反思自己的教育，反思自己的责任心是否很强，反思自己对学生的关爱是否深入。我们的学生由于智力低下、往往对外界的反应不灵敏。有的智障学生协调能力差，这样就导致他们在认识安全行为，具备遵守各项安全的能力和自护自救等方面存在很多的问题。因此，培智学校切实履行安全教育的使命和保障学生安全是十分必要的。 我们必须精心设计关于安全的班会课中对学生进行安全教育。例如保障教学无事故。教师在教学过程中还需要做到无教学事故。提高课堂教学的的安全意识。上课前没有检查询问学生到校缺勤情况，对教学的教具、学具进行检查。对课堂上必须要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全性能高的物品。课堂上提醒学生注意安全，及时进行收纳，避免安全事故的发生。留心学生的各项活动，在活动中找安全隐患。发现问题要对学生及时进行讲解，帮助学生改正不安全的行为。提高学生的自我保护能力是学生安全教育的重要内容。教会学生自我保护的方法，培养学生自我保护的能力，使之有足够的能力和勇气沉着对付突发事件，这是安全教育的目的。在创设的情境中，通过体验让学生学习自我保护的方法，如让全体学生参加火灾逃生演习。演习后要认真进行总结，肯定利用逃生知识逃生的学生，指出演习中存在的问题及其引发的后果。
      总之， 班会课作为孩子们全员参与、自我教育的平台，应该注重鼓励和保护孩子们的 自信心。尽管智障孩子先天智力不足，但他们每个人身上总有这样或那样的优 点，这就需要班主任细心地观察，深入地挖掘每个孩子身上的闪光点，利用这 些优点、长处来设计让学生表演的内容、形式，为每一个智障孩子提供展示的 机会。对那些既不能说也不会主动表演的孩子，老师可以像妈妈一样扶持着他 们，和他们一起参与表演，表演一结束就要立即表扬他们。表扬既可以是精神 上的嘉奖，也可以是物质上的奖励。例如，我们有一次“我运动我健康” 班会课时，在体育游戏展示的环节，对肢体残疾的程可心来说，她不能跳绳，就让她和班主任一起甩长绳，使肢体残疾孩子绽开了美丽的 笑容。每个孩子都是一个独特的个体，因此班主任要避免横向比较，学会用放大 镜去发现、欣赏孩子们的优点，消除他们的自卑心，学会为孩子们的每一次表 现喝彩，激励起其健康向上的信心。所以说，班主任是孩子们的“妈妈”，是 孩子们稚嫩心灵的守护神。只有用心去了解孩子们，像母亲一样去鼓励、扶持 孩子们，真心地为他们喝彩，哪怕是折翼的小鸟也会再次展翅高飞！