平阴县店子小学展洪彬 如何开好心理健康教育主题班会

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                                                          如何开好心理健康教育主题班会
                                                                平阴县店子小学展洪彬
    主题班会是由班委会在班主任的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动。
心理教育主题班会：以心理内容为主题，融心理团体辅导活动的方法于班会中的一种主题班会形式。其特点是：
    以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和关注热点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。
    一、班会计划：包括班会的目的、主题与内容、形式与方法、准备工作的分阶段完成时限、班会的程序与组织等。
    二、选好主题：见附录
    主题是班会的中心，只有选好主题才能开好班会。
    三、必备的课前准备
    1、将本次班会的主题、学生谈话的话题、一些思考性的问题在班会前交给学生。
    2、将所需的调查问卷、才能展示、小品、故事等交给学生准备。
    3、准备班会所需的多媒体设备、幻灯片、板书、剪纸片等。
    四、班会进行
    1、一个核心：注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。
    2、两个符合：心理活动课的设计符合学生的身心发展特点，符合心理学原理。
    3、三个原则：
    一是团体互动原则：教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，运用多种活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生。
    二是经验分享原则：教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境，使学生能够在开放自我的宽松环境中，表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。
    三是自助助人原则：教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会自助助人。
    4、四种基本模式：
    （1）认知模式：这一模式突出“知”，让学生把外在认知内化为自我领悟。
    （2）活动模式：以活动为主，通过泻、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。
    （3）训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养，开发智力，培养能力。
    （4）调控模式：以对学生不良情绪，如考前焦虑、情绪冲动、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。
    5、六种活动形式：
    （1）游戏：将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟讲文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用于小学低年级。
    （2）情境创设：通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。
    （3）角色扮演：通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与他人的相互理解与沟通。
    （4）问卷调查：可以加强心理活动课的针对性、实效性，了解学生的真实想法和意见。
    （5）问题讨论：是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。
    （6）辩论会：话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、辩才得以展现，学生的观点看法、选择判断得以明了，学生的爱好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辨了是非，使外在的认知说教转化为自我的认识，这种形式适用于高年级学生。
    6、六个做到：
    （1）主题明确：多个环节始终围绕一个主题展开，活动目标明确。
    （2）注重实效：解决学生中存在的较突出的发展性心理问题。
    （3）参与面广：学生积极参与，教师尤应关注自卑内向的学生，启发、引导他们积极参与活动，踊跃发言。
    （4）体验真实：学生表达出了内心的真情实感，充分暴露出了心理问题，情景交融，以情感人，课堂具有感染力。
    （5）气氛宽松：学生思维活跃、踊跃积极发言、课堂气氛民主平等。
    （6）寓教于乐：让学生在活动中体验、感悟，让学生内心感受愉悦、轻松。
    五、教师总结、效果反馈
    六、开好心理教育主题班会的十个避免
    1．避免一节活动课出现两个或多个主题。
    2．避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主题。
    3．避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不透。
    4．避免活动设计平行并列而不是逐层递进。
    5．避免看似学生表面活动很多，但触及心灵的情感体验苍白无力。
    6．避免学生认知需要提升时，教师跟不上，点评不到位。
    7．避免教师自我封闭的心理和自我优越的体态。
    8．避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的真实感受。
    9．避免由于学生发言过于随意，而导致课堂缺乏正面导向。
    10．避免教师越俎代庖，不考虑学生的想法和感受，代替学生选择和判断。