学习冯恩洪校长《让学生享受适合自己的教育》有感——高城山小学 周佳丽

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      今天我聆听了冯校长的讲座，一个多小时的讲演，他一气呵成。字字句句，都给我的身心带来了极大的享受。看，温暖的微笑，如沐春风；听，精彩的事例，耳目一新；思，教育的发展，关乎民族。
      三尺讲台，神圣之地，踏之六年，在困惑中前进，在迷茫中前行。渐渐发现，有时候学生对我们呈现的课堂并不买账，学生学到了知识未必获得了快乐。很多时候，我们总希望班级的50多名学生齐头并进，都不要掉队，于是课上讲，课后补，身心俱疲几时休？参差不齐的孩子究竟能一起走多远？
      听完冯校长的讲座，我豁然开朗。学生有差异是正常的，要给予学生差异性的教育。改变传统的整齐划一、一模一样，对差异要有包容性。那么，针对冯校长提到的课堂变革和课程建设问题，在平时的语文教学中我有了一些想法。
      1、作业分层次，为学生提供选作的作业。作业主要的作用就是巩固旧知识、预习新知
识。当我们布置千篇一律的作业时，如果难度较大，中等偏下学生往往无法独立应对；如果难度偏低，对中等及以上的学生又不具有多大的作用。在学完一篇课文时，可以分层次布置作业。基础较差的学生主要完成朗读、背诵，练习并听写词语等基础性任务；中等生根据自己的情况掌握词语，练习课内阅读的习题；优秀的学生将课内所学迁移到课外，阅读相关的文章，练习课外阅读的习题。在此基础上，根据学生兴趣，提供选作类的作业。比如《草原》一课，学生可以想象置身草原，写几句奇丽的小诗；也可以搜集关于草原的资料，设计一期手抄报。
      2、学习成果的评价具有差异性和针对性。我在教学中总是习惯性地用同一个标准要求
学生，这样做不仅累而且效果也不好，后面的学生被拖着，渐渐就失去了学习积极性。其实，我这不就是犯了哲学中“一刀切”的错误吗？允许学生的学习成果存在差异性，在评价学生们的学习成果时就要“差别对待”。对于后进生，更应该以纵向的思维去对待，以发展的眼光去看待。比如习作，学生们不可能人人都是优秀作文。那么后进生能立意准确、语句通顺，就应该是值得赞赏的文章。下一篇文章再能用上修辞手法和成语就是进步。转换一个思维，努力的孩子最可爱，我们的教学也会更有成就感。
      3、转变教学方法，课堂教学灵活多变。兴趣是最好的老师，的确，我们总是给予学生
什么却往往忽略了学生真正需要什么，喜欢什么。为什么有的时候课堂气氛不活跃，反思自身，这节课的教学内容和教学方式的设计一定存在问题。课堂没有吸引学生，是老师的责任。往往精心设计的公开课，思路清晰，方法多样，参与性强，学生积极性就很高。冯校长讲到生物评优课的案例，一位老师将蚯蚓带到课堂，让学生自己去感受蚯蚓，想必这节课定会让学生终生难忘。语文课堂也可以采用多样的教学方式，口语交际课做到与生活接轨，激发学生畅所欲言；习作课走出课堂，去写写真实的生活，每次写校园，却没有一次带着学生漫步校园，去观察、去触摸、去体会；五年级下册中剧本、相声、综合性学习，学生那么喜爱，我们却那么忽视。正如董仲蠡老师所说，“教育，不仅传授知识，更能提高个人修养，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。”
      4、提供语文学习类的选修课。语文知识博大精深，内容浩瀚广阔。高年级的孩子对古
诗词和文言文产生了浓厚的兴趣。然而课本中的内容并不能满足学生的需要，早读时间又比较短，很难给学生深入讲解。那么精彩却又那么遗憾，平时多讲一些国学的内容，和学生一起徜徉古诗文的海洋，感受诗经的羞涩懵懂，体会唐诗的清脆明丽，品味宋词的婉转哀怨，元曲杂剧、明清小说，都是那么美；校本课上不仅可以阅读，我们也可以设计班级的报纸和杂志；朗诵比赛让学生爱上每一首诗；校园广播也是学生们展示语文成果的舞台。语文学习不仅在课堂，也可以延伸到课外，相信更有趣味。
      北宋教育家张载说，读书的真正目的是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。视频课堂的学习真是触动了我的心灵，反思自身甚至有些羞愧，深知责任重大，更应不断学习，提升自己，才能为学生带来更丰富的课堂和更优秀的人生。