《现代课堂教学的颠覆与重建》读后感 张月 高城山小学

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  《现代课堂教学的颠覆与重建》读后感  张月
李升勇校长的讲座很容易引起一线教师的共鸣，有一线教师面对的实际问题，也传授了一些实用的教学方法。
在这篇讲座的前半部分，讲了古今教学重点的截然相反。古代对师者的理解是：传道受业解惑也。即先学做人，再学生活、生存技能，最后才是知识学问。而今天的教学三维目标首先是兴趣知识能力；其次是方法习惯；最后是情感态度价值观。李升勇校长对此的评价是急功近利。正如当今中国的一些社会现象：很多学生不愿学习，很多学生认为学习的目的就是将来找个好工作，这是没做到“传道”；很多大学生毕业后无法直接上岗，除了考试做题，不会实际应用，还有很多大学生生活都不能自理，不会做饭洗衣收拾家务，更不会修理家用电器，这是没做到“授业”。但“解惑”我们做到了，我们做的还非常好，学生头脑中的知识储备比美国等外国学生的都要多，却只能纸上谈兵。反思自己的教学，的确重点更多地放到了知识上，因此在今后的教学过程中，会尽量兼顾知识与能力培养。
中国很多家长认为大学本科教育的目的就是为了第一份工作。而外国一篇教育报道中提出的他们的本科教育目的是为了第二、第三份工作。李升勇校长更是总结他的理解，教育是一种准备，对未知东西的准备。准备好用未知的工具来解决未知的问题、研究未知的东西。不是对已知知识的掌握。李升勇校长举了例子，小学生考试得了双百分，这就能说明教育真的达到课标了吗？一些小学的课标（如：稍作准备就能进行5-8分钟的发言）很多大学生都无法做到。李升勇校长总结了，现在的教育不是“以需定教”，而是“以考定教”。说的很现实，英语考过了专四、专八，英语水平真的很高吗？并不是。并不能和外国人流利地交流。当初化学考了满分，3年后试卷上的知识依然所剩无几。正如李升勇校长说：教什么比怎样教更重要。
在讲座的后半部分，李升勇校长提到了课堂“高效率”还是“高效益”的问题，提到了“预设课”还是“生成课”的问题，提到了“观赏性”还是“实效性”的问题，还提到了“学习快乐”还是“快乐学习”的问题。这几个问题是目前大多公开课的直接问题。所谓的展示课要展示的是孩子都会的高效率，要展示的是具备良好观赏性的图片、音乐、视频，这就必然会把“生成课”变成练过多遍的“预设课”，这就必然把从不会到会的“学习的快乐”体验和成长后的喜悦变成举手就给物质奖励、对了表扬，错了也得夸奖的“快乐的学习”。这就要求教师要时时学习、丰富自己，这样才能更真实地达到高效益的目的。
李升勇校长提到要敢于突破、敢于创新，不要迷信权威。像李升勇校长举的例子一样：叫学困生回答问题，让孩子在“错中学”，并引导学困生思考，直到他学会了、答对了为止，即便 “一堂课的知识目标根本完不成”、“常态课不可能精彩、完美”，但这样才会让学生得到真正的学习。想想平常上课的按部就班，所谓的格式、形式，这些真的能达到“高效益”、“实效性”吗？
李升勇校长讲了英语诵读课的例子，这种学习方式真的很值得学习，即：第一步，发给学生音频，让学生反复听、跟读、模仿，直到能把音频流利地跟读、甚至背下来，发音像音频一样；第二步，发给学生这段音频的文字，让学生根据记忆中的音频去对照文字，从而了解文字中单词的读音；第三步，给学生这段文字的中文，让学生在语义中理解这段英文中的语法和单词含义。这种方法给了学生一个完整的学习体系，真的比老师读、学生读、创设情境等固定流程带给学生的收获大很多很多。李升勇校长还讲了如何设置小组，让水平参差不齐的学生互相帮助，设置同题不同分的回答问题制度，有效地帮助学生从不会到会；如何让学生自己上网找资料完成任务，真正地提高学生自主学习以及合作的能力。而且，很喜欢李升勇校长提出的让老师转变思维，要肯定学生的逆向思维和发散思维，鼓励学生从不同的角度有自己的理解，实现开放课堂。
正如李升勇校长所说，学习是终生的事，希望在不断的学习中，有不断的收获，并把这些收获变成力量真正地帮助更多的人。