听王立华《班主任工作研究》有感

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听王立华《班主任工作研究》才认识到一个班主任的研究追求是他对研究价值的深层次关注。因此，一个班主任的研究追求决定了——他会选取哪些方面的研究内容，使用哪些学科的研究方法，出现哪种类型的研究行为，收获哪些领域的研究效益。王老师如何对待研究让我感触颇深。以下是摘抄的王老师的观点：

一、研究是我的稳定的教育行走方式
我极为认真地对待自己遇到的每一项班主任工作，只要是时间允许，我总要在仔细地研究后，寻找对学生成长最有价值的应对方案。比如，书写一份学生名单，我要认真地写上两份，从书写格式、认真程度、学生会不会产生什么猜测等角度，仔细地权衡后选一份相对满意的张贴到教室里。再比如，我每带一届学生，教室里都有我负责打扫的卫生区。我这样做，并不是为了给学生提供榜样。我在研究中意识到，教室是个公共空间，既然师生共同使用教室，班主任在教育教学活动中留下了需要重新整理、打扫的东西时，就应当承担一定的班级卫生清扫责任。一个班主任有了这种认识，便回归到了作为“人”的生命存在形态的原点，来确认班主任和学生在人格上是平等的。
苏格拉底曾说：“雅典就像一匹驽马，而我就是一只不断叮它，让它具有活力的牛蝇。”对我而言，研究就像苏格拉底的牛蝇，让我的教育生活充满了活力。当牛蝇与马如影随形到足够长的时间后，牛蝇也就在一定程度上成了马的一部分。我做班主任工作研究也是这样，研究起初是外在的附着物，走了一段时间后，研究就不能从班主任工作实践中分离出来了。因此，我的研究追求已不再是完成班主任工作的技术辅助，而成了我的稳定的教育行走方式。
二、我把研究追求融进了我的教育哲学追求
对班主任的教育哲学追求，我一文中曾做了这样的解释：
“班主任的教育哲学追求是指一个班主任在实践中有系统的、清晰的、一贯的经过哲学思辨的教育信奉。” “班主任的教育哲学追求是从哲学的高度来研究班主任工作的基本概念、基本问题、基本假设，为班主任工作的理论建构和实践推进提供一般的指导原则。”当我把自己的研究追求融进了教育哲学追求之后，我的研究追求里便有了教育信仰、教育原则的内涵。哲学面对的虽是人类、自然、世界的大对象，哲学思维却是属于个体的生命活动。逐步具备了哲学思维后，我会把研究追求作为一种教育信仰来遵循，从而在研究中把“简单”的班主任工作事务复杂化，揭示本来就复杂的班主任工作事务的复杂性，进而帮助我选取最能靠近班主任工作本质的实践行为。这时候，作为一种教育信仰来遵循的研究，不是宗教，为什么它给我以信仰？不是艺术，为什么它能给我以美感？不是专业的科学研究，为什么它能给我以真理？不是道德，为什么它能劝我向善？回答上述问题其实很简单，是因为研究把我引进了教育哲学的问题世界、实践的智慧领地。
当我把研究追求作为一般的指导原则时，研究就成了一种反思的智慧、批判的智慧、改变的智慧。它激发了我对班主任工作要素、班主任工作理性、班主任工作规律、班主任工作中蕴含的真善美的追问，从而加深了我对自己的理解；在改变自己的思维方式、价值观念与审美意识中，改变自己的教育存在方式，改变自己与班主任工作世界的相互关系，从而实现自我价值的最大化。换言之，我奉行的指导原则既不是那种永恒正确的过高要求，也不是指向终极的道德命令，只是希望自己在研究中能批判班主任工作的旧世界，去发现班主任工作的新世界。在批判旧世界中发现新世界正是马克思创立并倡导的，反映人类自我反思、自我超越精神的哲学原则。综合上述两个方面的分析，我想在日积月累的研究中形成一个“哲学自我”：一个有哲学头脑、有研究素养的班主任，在理性地实践中，力争让每一项班主任工作任务的完成都闪烁着智慧的光芒。当我把研究追求融进个人教育哲学追求里，研究的求真与哲学的求真就实现了有机结合。当我逐步具备了“哲学自我”的身份后，做研究仍有属于自己的准绳、标尺，目标也在于求真，在这点上它绝不比教育科学的要求低，相反，要求却更高。从这个意义上分析，我在研究中追求形成的“哲学自我”，就带有了思想性质：我的研究不仅仅是一种知识的获得，一种能力的提高，一种智慧的生成，而且是一种专业人格，一种教育情怀，一种人生境界。