影响名师成长的外部威胁性因素及对中学历史教学的启示

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影响名师成长的外部威胁性因素及对中学历史教学的启示

安岳中学 罗娇

摘要：影响名师专业成长的因素分为：内因和外因。虽然内因是决定性因素，但是也不能否认外因的重要作用。而本文就中学历史教师在教学中受到的外在威胁性因素，刺激其成长，并向名师发展。通过对这些刺激因素的讲述，有利于中学历史教师善于利用这些刺激因素或者创造刺激因素激发中学生学习历史的兴趣。

关键词：威胁性因素   名师   中学   历史教学

一、引言

历史中学教师成长经历一般而言有：入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期几个阶段，而高原平台期阶段是教师专业发展成功的突破期。名师专业发展是一个渐进的过程，也有突变发展的过程，教师能否战胜职业懈怠的心理而不断积极进取，在原有的教学能力的基础上进行突破，从而在职业道路上发生质变，这一阶段就是名师的成长的突破期。但是众所周知并不是所有的教师都能突破高原平台期而有所突破成为一名名师，究其有很多原因，但是总的来说中学历史教师在成熟胜任期之后导致其突破高原平台期的因素主要是主观因素和外部因素。然而外部因素从不同的角度来分类也有很多种。而本文研究中学历史教师在成为名师之前受到一些外部的威胁性因素而逐渐走上名师的道路，正是这些因素并抓住这个机遇才能促使自身教师专业成长，进军名师。同时举例一些优秀案例，通过这些案例能够对中学历史教师在教学时有所启示。

二、中学历史教师成功的案例

一位成功中学历史教师背后都有主观或者客观的原因而成为一名名师，而现实教学中也不乏这些鲜明的案例。例如，重庆市巫山高级中学，历史特级教师李德藻在《读伴终身，开拓创新》一文中说到：“起初教语文，然而恢复高考后又转教高中毕业班的历史。要说历史知识储备，当时的我基本是零。”“‘文革’对历史科的冲击最大，高考要考历史了，却没有教材、教参，复习资料更无从谈起。在计算机不知为何物的时代，我手头仅有的是教育部的考试范围。也就是说，我首先得当学生，在一年半的段时间内，自修大学历史专业的中国、世界通史······。”最后在李老师三更起五更眠，苦读书的奋斗下，高考不仅取得了好成绩而且还让李老师清楚的认识到自己历史知识的匮乏，进而继续奋斗。正是由于“文革”之后，高考的变革为了拿出好成绩，在面临着自己历史知识非常匮乏的情况下，激励着李老没日没夜的读书，所以高考制度的变革和李老从教语文转教历史都是李老师成功的外在刺激因素。阅读也就为自己以后历史教学积累不仅历史知识同时也有历史教学经验，也就为其称为一名名师而奠定了基础。

又如，滨州市邹平一中师训处主任、历史教研室主任、优秀教师刘庆亮在《不断的反思与突破——我专业成长的节点》一文中说到：“在刚走上教师岗位的头几年，我一直很不安分，工作干得十分糟糕不说，还先后收到三次严厉的处分，而且一次比一次严重：第一次是我带的班级上高三时把我换了下来；第二次是差点把我调离教学一线，安排到后勤干职员；第三次是在岗位聘任时给了我一个试聘的警告。”“工作跌倒了低谷，自尊受到了刺激，而且是强烈的刺激！这就不仅仅是面子的事了，更主要的是饭碗问题·····这时候，有那么点‘浪子回头’的意思。”刘老师在因不安于教学而自食恶果之后，面临自身面子、自尊心和工作饭碗问题的强大刺激下，而这些因素也就是刘庆亮老师能够“迷途知返”的重要原因，所以这些因素也就成为了刘庆亮老师成为一名优秀中学教师奠定了基础。

众所周知， 内因是事情的决定因素，但是也不能轻视外因。以上两位老师之所以能够在中学教学的道路上越来越成功离不开最初激发他们成为一位优秀教师的外因，如果这两位老师不是因为这些威胁性因素而受到刺激，同时他们没有抓住这些外部环境带来的机会，那么他们可能不会成为一名名师，及时能够成为名师也会迟到几年，更甚者会在教师成长道路上碌碌无为。所以外因对于成长中的中学历史教师来说不仅是刺激我们前进的工具更是激励我们改变自己、成长自己的机遇。

三、对中学历史教学的启示

外部的威胁自身发展性因素不仅仅利于中学历史教师专业成长，同时也可以给中学历史教师在中学历史教学中带来启示。新高考制度的改革，对于历史学科来说是一个巨大的冲击，在这种冲击下中学教师应当提高警觉，在提高学生自主选择性的情况下，如何激发学生学习历史的自觉性对于任何一个中学历史教师来说是迫在眉睫的事情。

首先，中学历史教师为学生营造学习历史的氛围。初中学生主要对历史的故事性感兴趣，而到了高中阶段学生思维以理性思维为主，因此，中学生随着年级的增长，对历史的兴趣逐渐减弱。而且随着高中生对成绩的重视性，主要是间接兴趣为主，因此，学习的过程中提高中学生学习历史兴趣，教师是关键因素。历史教师在教学中，可以通过适时营造学习历史的氛围，让学生在学习氛围中进行学习。学生学习历史可能就会因为一时的刺激而感到兴趣。如，可根据一周早、中、晚轮流制各个班级的历史课代表在安排的背诵的阶段领读带动全班背诵，十分钟过后或者更长时间再由课代表抽查背诵的成果。

其次，中学历史教师教学方式的多样性。相当一部分中学生不喜欢历史是因为中学历史是一门以背为主的学科，而一些学生不喜欢背，或者记忆力不好，因此，不喜欢历史；同时现在有些学校高一、二年级不仅文科班学习历史，而且理科班也有历史课，理科班因为高考不需要考历史所以对于历史科目都是听之任之，不予重视。因此，中学历史教师如何激发学生的兴趣并自行学习。教师在教学过程中逐渐向学生输入知识点，并用练习题用于巩固知识点，当天的事情当天结，尽量减少学生在课下记忆去背。对于理科班的历史一般要求都不高所以教师降低难度，并且适时加载一些故事剧情。同时教师在授课中方式的多样性也会增加学生对教师的喜爱和尊敬，进而喜欢学习历史课。

再次，对学生有具体而恰当的褒扬。在学习过程中，学生难免会遇到学习上的瓶颈，这时给予一定的褒扬会重新激发学生学习兴趣。同时，历史教师在教学过程中的评价制度也是一种扬的方式，因此，在教学过程中能够准确并多样地对学生进行评价是中学历史教师基本的教学技能，所以教学中以鼓励为主但是目前在中学历史教学中对于中学生的评价与褒扬并不明显。

最后，中学历史教师抓住2017年新高考制度带来的机遇。新高考制度改革无论从历史学科本身以及教师来说都是一种挑战。新高考制度改革，历史、地理、政治、物理、生物、化学科目参加等级考试，中学生根据兴趣、特长从中选择成绩高的3科目成绩计入总高考成绩，历史学科地位变得举足轻重，但是也相应的增加了中学历史教师的教学压力。如，新高考改革试点浙江省实行“选课走班”的教学组织方式，这种教学组织“不同于现行的行政班教学，它由学生按照自己的兴趣、特长和喜好来选择课程，并根据不同的授课教室制成各自不同的课程表，学生需要按照个人课程表安排的时间和教室去上课。‘选课走班’教学不同于传统的班级授课制，就选修历史课来说,它由学生根据自己是否对历史学科感兴趣，是否选择历史学科作为高考科目来决定选修历史课的程度。只参加历史学科学业水平考试的同学与把历史学科作为高考选考科目的同学所选历史课是不同的。”中学历史教师在这冲击下必须增强自身专业能力，不仅在教学思想上进行创新而且还应在教学方式更加要突破及勇于尝试新的教学方式。在不断探索过程中，历史教师不断促进自身专业成长。

四、结语

虽言之“教师”但是也是一名学生，所以作为一名中学历史教师不仅要教学生，同时也要学，向学生学习、同行。因为不是每位教师天生能够成为名师，但是每位教师都能够在后天的帮助下成为名师，这就需要环境中的一些外部刺激因素，我们都说内因是决定性因素但是外因也是重要因素，所以当教师在面临威胁自身的刺激因素时不是退缩而是前进，善于抓住这个刺激因素所带来的机遇，才能够内因、外因相结合促进自身的专业成长，向名师的道路前进。

参考文献：

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