如何应对那些课堂上调皮的学生

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    教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。面对这些孩子，该如何应对呢？
   学生为什么爱说爱动
    一、学习基础差，听不进去
    总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。
    二、已经会了，不愿意听
    这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。
    三、纪律意识淡，行为习惯差
    有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。
    四、显摆、逞能、耍宝
    有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。

    应对策略
    一、相反预期策略
    陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。
    现在的学生常常会揣摩教师和家长的心理。教育者的教育行为如果都在学生的意料之中，往往收不到效果。
    在实施相反预期策略时要注意两点：第一，教育者的教育行为要完全出乎学生的预期；第二，其教育行为虽在意料之外，却也在情理之中。即教师在实施相反预期策略时，不能为了相反而相反，而必须合乎情理地“反其道而行之”，这样，学生才会对教师的教育心服口服。
    二、自然惩罚策略
    自然惩罚的思想是卢梭提出来的。卢梭认为，儿童所受到的惩罚，只应是他的过失所招来的自然后果。卢梭把它称为“自然后果”原则。
在实施自然惩罚策略时要注意以下两点：第一，教育者不直接实施惩罚；第二，教育者要创造一切机会使学生的错误后果尽可能快、尽可能大地显现出来。
    有位教师提到，其班级的一名学生有次通过作弊考试成绩名列前茅，教师却佯装不知，还在班里表扬了他，并在课后的谈话中鼓励他下次继续保持这样的成绩。教师的表扬实际上给了孩子很大的压力，这名学生因为作弊，不得不付出改变学习方式而发愤读书的代价，结果，在后面一次考试中，比他平时的成绩上了很大一个台阶。这是一种自然惩罚策略的运用。让他自己来承担后果，以此促使他后悔并反省自己的吹牛行为，这就是自然惩罚策略的核心思想。
     三、负强化策略
    “负强化”理论出自斯金纳，在教育层面上可以将之总结为一句话：学生会因为某种行为得到强化，从而提高该行为发生的概率。通俗点儿说，对于学生来说，不管是好的行为还是坏的行为，之所以养成，都是因为通过这种行为得到了某种“好处”。
    那么，我们教师应该怎么做呢？
    很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，就加强之；对于一些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，就消减之，也就是进行负强化。
    许多教师上课时会发现这样一类学生：他们学习成绩一般，但不论教师问什么问题都积极参与，不管回答是否有错，特别喜欢在教师上课时插嘴，非常生硬地想把自己表现一下，甚至有时候他们会在课堂上故意出丑，惹得大家哈哈大笑。如果老师批评他们，他们往往毫无愧疚之情，而且显得有些兴奋。被批评时答应得很好，但一回到课堂上又原形毕露。对于这类学生，国外有个称呼叫“课堂小丑”，那么，他们为什么甘于做“课堂小丑”？教师又应当如何来处理呢？
    要想知道为什么有些人甘于做“课堂小丑”，首先要弄清楚他们不惜损害自己的形象博取大家一笑能得到什么好处。其实很简单：“课堂小丑”不论是非，重要的是得到了众人的关注，吸引了眼球。如果好处是这样的，那么处理起来思路就很简单了：在他搞笑、作怪的时候，让他无法得到其他人的关注。