班主任工作点滴启示

SPW5704262

班主任工作点滴启示

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。班主任工作的核心是德育工作。

当过班主任的老师都有一个共同的感受——工作辛苦、琐碎、繁杂，但辛苦之外，也会带给你欢笑、幸福和充实，而这些快乐来自于学生的进步。如何才能顺利转化那些存在一些问题的学生呢？下面的这两个案例会给我们一些启示。　　

【案例一】王蓉蓉同学，少数民族，容貌、发型和性格都多多少少和其他同学不同。这些与众不同，导致她平时沉默寡言，也不愿意和老师同学交往，没有知心朋友也得不到别人的关注，孤立无助，跟同学们格格不入，常因一点小事就哭鼻子。

根据这些现象，我对她实施谈话、谈心、鼓励等多方面的帮扶工作，但效果不是很明显。就在我一筹莫展的时候，一次德育培训会中的一段话启发了我：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。”对，这就是我要找的答案---自信心。王蓉蓉缺乏的正是自信心。

回去后，我就找她谈话，希望她做三件事：第一，班里的卫生不是特别好，我希望她下午上课前为班级扫扫地（同学们都在座位上能看得见）。第二，主动帮助班级里有需要的其他同学。第三，认真观察，同学们对她的态度和看法的改变。

第二次再找她谈话时，她高兴地告诉我：同学们开始主动的请她帮忙，邀请她一起吃饭、活动，开始愿意和她交往。她和同学们能融洽相处，似乎感觉到了集体的温暖。我又对他她进一步引导，告诉她想要获得别人的尊重和认可，必须要有付出。

通过一段时间的努力，她各方面都有了很大的进步，性格变得外向了，学习成绩也有所提高，也积极参加班级的活动，五年级下学期开始让她担任班级的劳动委员。家长也看到了孩子的变化，非常认可我们的工作。王蓉蓉的进步让我感到欣慰，也让我很受触动。

【案例二】朱军小小的个子、沉默寡言，胆子小、做事缩手缩脚，喜欢一个人躲在班级的角落里折纸的男孩子。他叫李学富。跟朱军一样，不自信，没有好朋友，在班里经常受到其他同学的排挤。

我对他实施的教育策略是：创造契机，树立自信心。给李学富以尊重和信任，用赞赏推动他自信的树立，并不断体验成功的愉悦。我通过个别谈话、与家长沟通等方式，及时了解、掌握他的内心世界和行为表现后，进行有针对性的教育。发现了他的闪光点——擅长视频及动画制作后，我就以此为突破口，请他为班级做背景视频，同时告诉他为班级做事情是自己更好的融入班级的好方法。他欣然同意，也很努力，为了那个视频他周六周日都没休息。他制作的视频，得到了同学们的掌声和认可（从此班级的活动所需的背景和视屏都是他制作的），他开心地笑了。

经过这件事以后，李学富各方面都有比较明显的转变。他逐渐端正了态度，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高，现在数学A班、语文、英语都是优秀（85分以上）。与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和同学老师沟通。

通过这两个案例，我发现：自信，是学生进步的催化剂。而这个转化的过程是一项长期、复杂而艰巨的工程，我们的班级管理工作之所以艰巨、复杂是因为他牵扯到复杂的人性，我们所面对的对象是人，是有思想、有情感、有个性、有生命的人。所以我们要尊重学生的个性差异因材施教，培养他们的自信心。

我对他实施的教育策略是：创造契机，树立自信心。给朱军以尊重和信任，用赞赏推动他自信的树立，并不断体验成功的愉悦。我通过个别谈话、与家长沟通等方式，及时了解、掌握他的内心世界和行为表现后，进行有针对性的教育。发现了他的闪光点——擅长视频及动画制作后，我就以此为突破口，请他为班级做背景视频，同时告诉他为班级做事情是自己更好的融入班级的好方法。他欣然同意，也很努力，为了那个视频他晚饭都没有吃，一直到晚自习结束才完成。他制作的视频，得到了同学们的掌声和认可（从此班级的活动所需的背景和视屏都是他制作的），他开心地笑了。

通过这两个案例，我发现：自信，是学生进步的催化剂。而这个转化的过程是一项长期、复杂而艰巨的工程，我们的班级管理工作之所以艰巨、复杂是因为他牵扯到复杂的人性，我们所面对的对象是人，是有思想、有情感、有个性、有生命的人。所以我们要尊重学生的个性差异因材施教，培养他们的自信心。