静下心来教书，潜下心来育人

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“静下心来教书，潜下心来育人。”

做为一名班主任，如何 “静下心来教书，潜下心来育人”呢？我的认识是：只要做到了耐心和细心，就离潜心差不多了。

　一，耐心

　　循循善诱，是当好班主任的基础，也是对每个教育工作者心理品质的共同要求。草率从事管不好班级，简单粗暴说服不了学生，耐心教育才能收到好的效果。每个学校、每个班级都有问题不同、程度不同的“后进生”或“潜能生”，班主任在工作中，应给予他们更多真心实意、宽宏大量的耐心的帮助。不嫌弃，不放弃，不抛弃，要有耐心有理性的多与他们交流，关心他们在学习和生活中的种种困惑与困难，尊重学生的人格尊严。

　　班主任面对“后进生”或“潜能生”，不能期望他们的学习成绩都能在几次教育和帮助后就有大的提高，他们中可能有人任然是班级的倒数第一，但如果他从年级的倒数第一变成了第二，那你就应该表扬他、鼓励他，即便他这一次没有任何提高，你也应该为他下一次有可能提高作努力。他们中一些人的学习成绩，就像我们一些青年教师做饭的水平，也像我们一些老年教师的跳舞水平，要有大的提高，是需要相当长的时日的，甚至这几年它根本就不会出现，但你也要为他将来能成人能做事作努力，他可能是一个潜能迟显的孩子，也可能他不适合做栋梁，只适合做檩条或椽子，甚至是柴禾，可这也社会的一种存在和需要。他即便是不成材也可以成人，这也是现今学生家长的一个心理期望底线。如果你缺乏耐心而放弃了他，他可能连这些也不是，甚至会走向社会的反面。你也不能期望他们的缺点、错误在你的一次批评教育后就都会彻底改正，他们中的一些人，一定会重复以前的错误，甚至可能是反反复复，作为班主任，要有耐心，要一次次的改进教育方法，提高教育水平，相信正确的观念会逐步潜入他们的意识中，并成为他们自我约束的动力，也有可能在这几年，效果还不够明显，使你还有诸多的不满意，但你应该相信，这些教育会在他们将来的人生中起到积极的作用。而如果你放弃对他的教育和帮助，他有可能既不成材又不成人，你也因此就有了一份罪孽。

　　在班务工作中，不能一味地批评、训斥，更不能体罚或变相体罚，尤其是遇到学生犯了较严重的错误时，一定要先冷静一会，努力控制自己的情绪，切忌“暴风骤雨”，暴跳如雷。争取用“和风细雨”，和颜悦色，苦口婆心来说服教育，动之以情，晓之以理，导之以行。班主任要有允许学生犯错误的胸怀。

　　美国心理学家斯托奇说过：“不要幻想所有的孩子都是我们眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规矩、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”过失与遗憾本是人生的一大组成部分，只有经历过无数次的过失与遗憾，才能在风雨洗礼后看见绚丽的彩虹。要善待学生出现的错误，在老师的耐心帮助下，学生自然会在一次次错误中得到启示，不断增长见识。耐心从宽容开始，耐心总伴随着宽容。土地宽容了种子，才有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。教室本是个犯错误的地方。这一理念昭示着这样的原理：在教室里，学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的；在教室里，学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错反而是不正常的；教室体现的是对人的价值和精神生活的关怀与尊重，而不是压抑与抹杀。宽容意味着承认学生的差异，承认学生的未完成状态。对学生的进步，哪怕是微弱的进步，都应给予理性的肯定，及时的表扬，让他们体会到成功的喜悦和自豪，让他们的闪光点迸发出克服自卑、追求进步的火花。

　　二， 细心

　　细致入微是班主任工作成效的关键。细节决定成功。教育是育人的工作，教育无小事，教育无小节。班级工作的显著特点是头绪多，事情杂，因此，班主任要从大处着眼，从小处入手。对班级的管理要科学化、精细化，还要人文化。既要细心地制定班级发展目标、班务管理制度，又要细化到班务管理的点点滴滴；既要洞察全班学生的总体发展趋势、思想动态、情绪波动、学习成绩高低，更要无微不至地关怀每一个学生，掌握他们的个性、兴趣和爱好以及家庭环境。

　　班务工作要细化到日常生活的各个方面、各个环节，早操、课间操是否有序，上课、自习纪律是否良好，室内外卫生是否干净，教室桌凳摆放是否整齐，公物是否完好，衣着打扮是否得体，言谈举止是否文明，上学与回家的路上是否遵守交通规则，在家里是否孝敬父母，有没有抽烟的坏习惯，有没有自卑感或心理障碍，在社会上是否遵守法纪等。要善于捕捉学生的闪光点，注意观察学生的微妙变化。班主任一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的语言，一个真诚的祝福，都会在学生平静的心里泛起涟漪。一个优秀的班主任能善于观察到别人观察不到的东西，察觉到别人不能察觉到的细微末节，能透过学生的表面现象洞察到学生的内心世界。

　　潜下心来育人，是我们广大班主任义不容辞的职责，让我们更加耐心和细心的做好班级管理工作，为真正达到“潜下心”。